提高参与度 发挥主体性

吴建刚

摘 要：在数学课堂教学中，学生学习的参与程度，直接影响着课堂教学的效率。教师应通过创造性地使用教材、创设情境、组织教学，并建立和谐的师生行为，才能促使学生积极参与到学习中去，从而发挥学生的主体性，使学生得到全面发展。

关键词：参与度;主体性

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-005-2

课堂参与，是指学生以学习活动主体身份，在学习过程中所体现的一种主体性实践活动。随着我国新教改的全面贯彻与明确落实，提高学生课堂参与度已成为教师教学的首要任务，只有有效解决这一难题，才能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。本文结合小学数学课堂教学实例，探讨了提高小学数学课堂参与度的有效方法。

一、创造性地使用教材，使学生乐于参与

教师应根据教学目标的要求，遵循学生的学习规律和学习实际，在深入钻研教材的同时，积极的做教材建设的参与者，创造性的使用教材。如在教学《轴对称图形》时，教材引导学生观察“蝴蝶、天坛、飞机”三种物体的共同特征引出认识对称，再把3个物体画下来得到的图形进行对折，让学生发现折痕两边的部分能完全重合，从而使学生初步建立轴对称图形的概念。根据小学生的心理特征和梅耶的学习论，这种方法脱离了学生的生活实际，因而无法激起学生学习的兴趣。于是我在组织这一课的教学时，将例题改为：组织学生观察苏州的枫桥、虎丘塔、亭子和寒山寺的钟，然后教师把这些风景名胜图形画下并剪下来，要求学生对折操作，从而让学生发现这些图形的共同特点——对折后能够完全重合，使他们初步认识轴对称图形。在接下来的习题练习中，我也带领学生围绕苏州的特色展开。由于题材贴近学生生活实际，是学生感兴趣的话题，学生在加深了解苏州，欣赏苏州美景的过程中同时获取了轴对称图形的知识。这样的学习学生自然感兴趣，参与度高，主体性得到极大的发挥。正如著名心理学家布鲁纳说：最好的学习动力是学生对所学教材有内在兴趣，随之学生就能积极参与到学习中去。

二、创造性地设计情境，使学生积极参与

苏霍姆林斯基说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在学生的学习过程中，探索精神和探索能力是如此重要，那教师如何能让学生以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考与探究，从而解决问题获得新知识、新经验、新方法呢？教师可以在知识的矛盾点、关键处精心设计问题情境，激发学生的求知欲望，使学生积极参与到探索活动中。在学习《年月日》时，教师首先和学生交流各自的生日，在轻松快乐的交流中，教师则故意情绪低落地说：“同学们很幸福，可小明很羡慕大家每年都可以过生日，可他每四年才能过一次生日。”学生觉得很奇怪，怎么可能呢？当有学生提出2月29日不是每年都有时，学生更觉得很奇怪，提出要再仔细观察各自带的日历表，去研究2月的天数有什么规律。教师一个精心创设的问题情境，把学生学习的积极性一下调动了起来。

又如在《按比例分配中》一课中，教师首先创设“把140个橘子分给每班30人的两个班级，怎样分比较合理”的问题情境，学生根据已有的经验，发现两班人数一样多，提出平均分比较合理。在此基础上，教师把其中一个班的人数改成20人，再次提问怎样分比较合理。学生发现两班人数不一样多，平均分已不合理，人数多的班级应该多分点，人数少的班级要少分些，学生开始思考怎样分橘子。在关键处的问题情境创设，由于学习内容贴近学生的生活实际，学生思维有基础，解决问题有抓手，学生自然积极参与到学习中。学生在第二次分橘子的过程中发现由于两班人数不相等，平均分不合理，而应按人数多少来分，在分140个橘子中，学生依然是利用自己的生活经验，提出了多种分的方法，如先1班每次分30个，2班每次分20个，再1班每次分6个，2班每次分4个;先1班每次分15个，2班每次分10个，再1班每次分6个，2班每次分4个……在此基础上发现，每次分的橘子个数都有规律，都是3∶2，也就是班级的人数比。整个教学过程，始终围绕日常生活中学生最熟悉的分东西的情境，让学生在最常见的情境中理解什么是按比例分配，怎样按比例分配。

著名数学家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。因而在问题情境中学生积极参与，勇于探索，在获取知识的同时更发展了学生的核心素养。

三、创造性地组织教学活动，使学生勤于参与

《数学课程标准（2011版）》指出：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。从爱德加·戴尔的学习金字塔中也可以看出：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此在教学中要多让学生“动”，主动参与学习，发展学生的数学核心素养。如在教学《分数乘分数》时，教师让学生在折纸中发现计算分数乘分数的方法。教师组织學生先让折出1/2并涂色表示，再折出1/2的1/4并涂色表示，在实践中学生发现1/2的1/4是1/8，并在动手操作中理解分母怎么会变成8，然后再涂出1/2的3/4，得出1/2的3/4既1/2×3/4=3/8，在此基础上再开展一次画图涂色活动，得出2/3的1/5既2/3×1/5=2/15，2/3的4/5既2/3×4/5=8/15。两次的动手操作、动眼观察、、动口交流，让学生发现了分数乘分数的计算方法，并在实际操作中理解了积的分子为何是分数的分子相乘，积的分母是分数的分母相乘。整个一节课，学生都在“动”，教师只不过是一位引导者和组织者。

又如在学习“整数除以分数”中，教师分别出示“把4个同样大的橙子分给小朋友，每人分2个，可以分给几人？每人分1/2个，可以分给几人？每人分1/3个，可以分给几人？”让学生列式计算，画图分一分，根据学过分数除以整数的知识经验，自然猜想到：整数除以分数会不会就是整数乘分数的倒数呢？接着教师组织学生再次针对“4米长的彩带，每2/3米剪一段，可以剪成多少段”画图分一分，进行讨论、验证，在交流中，不但使学生验证了各自的猜测，更使学生对“整数除以分数”的算理更明确。在整个学习过程中，学生从看到现象引发猜测到验证猜测，学生不但掌握了整数除以分数的计算方法，更学会了研究问题的一种基本方法，让学生积累了活动经验。

而在教利息这一内容时，教师则预先布置：把暂时不用的2000元存入银行，主要有几种存款方法？取款时会发生哪些变化？带着问题，学生走进了社会，去搞调查研究。在社会调查中，学生不仅要思考问题，更发展了学生收集信息、处理信息的能力，同时让学生认识到了数学价值，亲身感受到生活中处处有数学。在课堂教学的交流中，教师发现学生不但弄清了利息的有关问题，更学到许多书本上没有介绍的知识。走出课堂，让学生有了足够的时空自由，学生的探索才无所顾虑，他们的聪明才智就会很容易被激发。

四、师生行为的和谐，是提高学生参与度的保证

师生行为的和谐是提高学生参与度的基本保证。学生只有在宽松、和谐的氛围中学习，学生才敢想、敢说。师生行为的和谐主要体现在：一是师生间的平等关系，相互尊重、讲究民主。在教学中教师不再是权威、裁判，他只是学生学习的组织者、引导者、参与者。学生是教师服务的对象。二是宽容。教师要善待学生学习过程中的错误，学生只有在没有心理负担时，学生的思维才会活跃，也只有在宽容的学习环境中，学生才敢想、敢说、敢于尝试，不断探索。

当学生出现错误时，教师不是全盘否定，而是引导学生积极去思考，发现错误所在;当学生紧张压抑时，教师给予学生充分的鼓励，使学生情绪饱满，敢想敢说，争着表达自己的思想;当学生思维受阻时，教师给予适当的“点拨”，帮助他们克服思想障碍;当学生经过思考得到正确的结论时，教师给予热情的赞赏，让他们体验成功的樂趣。教师采用各种方法引导学生积极参与到学习活动中，发挥他们的学习主体性。

综上所述，提高学生的学习的参与度，它有利于发掘每个学生的潜能，满足学生的心理需要，发展学生的核心素养，从而促进学生的全面发展。