快乐阅读自主学习

李亚

新课标强调指出：阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师们不能再用老观念去教授语文，否则将扼杀课程改革那鲜活的生命力。

因此，作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，让学生真正成为课堂的主体。

一、激发兴趣——学生自主学习的动力

美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赏识学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了！

1、创设情境，诱发探究动机

情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。如：教学《酸的和甜的》一课时，我创设了尝实物和看表情的教学情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“酸的和甜的”。 在学生熟读课文后，我又让学生带上狐狸、松鼠、兔子、猴子的头饰表演故事，配上动作，先在小组里面练习，再请些小组在班上表演，看看哪一组表演得最好。在表演过程中，为了演得好，学生声情并茂，还把要理解的词，如“迫不及待地”、“大口大口地”等转化为逼真的言行和动作。通过角色扮演的有趣教学活动，文章中生硬的词句变成了形象的动作，帮助了学生理解文章，记忆语言文字。同时符合孩子天真无邪的个性，满足孩子喜爱扮演的童心，从而激活他们热爱读书的强烈欲望。整堂课，学生都积极主动地参与到教学过程中来。

2、利用情境，激发学习动机

学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我以《玲玲的画》为例，在引导学生们朗读课文以后，我接着渗透思想教育，问：“小朋友们看，从课文中我们不难看出，玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她通过动脑筋，将坏事变成了好事，老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗？”（教师鼓励学生大胆地、充分地说）通过这个情境的创设，学生很快明白好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究——学生自主学习的关键

古人云：独学无友，孤陋寡闻。学生自主学习的主动性能否持久下去，关键在于掌握语文学习的方法。教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，合作交流，掌握更好的自主学习方法。

1、小组合作，自主讨论

教师是引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。在小组合作學习中，如何使这一环节教学不流于形式？这就得先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三个儿子》时，提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音；（可自由读，也可小组合作读）（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会说：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中，就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那么学习的兴趣可想而知就会更浓了！

2、质疑问难，自主学习

中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。因此，我们要鼓励学生积极思考，发表自己的见解。培养他们的发现问题、提出问题的能力，做到善于从无疑的地方生疑，从看似平常的地方见奇，从而主动探究，进行快乐阅读。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。

总之，课堂教学是属于学生的。生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体现，诱发学生的心灵语言，激活语文教学，使学生学得轻松、愉快。教学过程中创设情境的方法多种多样，手段不尽相同，但无论什么方法，目标是一致的：教师必须创造性地运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习情境，活化教材、激活课堂，有效地提高教学效率，培养学生的语文综合素养。