《兽医免疫学》多元化教学模式的探讨

王思芦

摘要：为了提高《兽医免疫学》课程教学效果，探讨了翻转课堂、PBL、CBL、TBL、多媒体及虚拟仿真等教学模式在兽医免疫学教学中的应用。在传统教学模式基础上有机结合多种现代教学模式，是提高《兽医免疫学》教学效果和培养创新应用

兽医免疫学是动物医学专业本科学生必修的重要基础学科，与兽医微生物学、兽医传染病学、兽医寄生虫病学共同构成了预防兽医学的核心内容。兽医免疫学的理论和实验技术是兽医临床应用最广泛的内容之一，其相关知识在动物疫病的免疫诊断、防治以及各种生化物质定性定量检测方面均有广泛的应用。兽医免疫学的教学内容从免疫组织、器官的结构和功能到免疫应答的分子机制逐层深入，涉及细胞生物学和分子生物学的内容，生僻专业术语和英文缩写名词较多，研究动物的免疫组织、免疫反应在不同物种上有较大差异，这些特点均是其学习难度较大的主要原因。本文就如何提高兽医免疫学的教学效率，对该门课程的现代教学方法进行了探讨。

一、翻转课堂的应用

翻转课堂（Flipped Classroom）的设计是让学生在课外通过观看5—10分钟的教学视频自学课堂将涉及的知识，在课堂上进行师生交流、分组讨论、完成小测验、作业或实验实训项目等教学内容[1，2]。实践证明，翻转课堂可使学生自主学习的积极性被充分调动起来，学生可以在教师的引导下灵活利用课外时间，不影响课上学习进度，对预习过程中遇到的问题和困难也可以在课堂上通过与教师互动或组成研讨小组来学习，完成知识内化，既能提高学生学习的效率，也有利于教师开展个性化教学。翻转课堂对教师归纳总结相关知识体系及知识点的重点和难点，掌握制作优质教学视频的技术，以及课堂上设计知识交互训练的能力要求较高。但也有研究表明，翻转课堂占用了学生较多的课余时间，造成较大的学习压力，降低了学生的满意度。因此，翻转课堂难以在教学中全面展开，还需要在傳统教学模式和翻转课堂的基础上结合其他教学模式来提高教学效率。

二、问题式教学模式

问题式教学模式（problem based learning，PBL）是以提出问题和解决问题为基础的开放式探讨教学模式[3]。通过提出学生感兴趣的问题，教师引导解答思路，最后使学生能解答问题并掌握与问题相关的知识，以加深对知识的理解。以兽医免疫学中的天然免疫系统的教学为例，学生课前通过预习了解相关的概念，如天然免疫屏障的组织、细胞、免疫因子等，会感觉内容复杂枯燥、难以记忆。教师可以在课堂上提出“为什么要让新生哺乳动物尽快吃到母乳”的问题，引起学生的兴趣，然后根据如母源抗体、初乳中的各种天然杀菌物质、肠道黏膜屏障、肠道的分泌性抗体等相关知识点，引导学生自主思考、相互讨论，锻炼其独立解决问题的能力，最后由教师归纳总结，从而加深了学生对概念的理解和记忆，提高学生在教学中的参与度。研究表明，PBL模式的教学效果以1名教师领导8—10人一组的小组教学最适宜[4]，由于国内教学资源不足，PBL模式的开展十分有限。

三、案例教学模式

案例为基础的教学[5]（Case based learning，CBL）可针对兽医免疫学中抽象难理解的知识点，以实践应用为目的，引入免疫学理论运用于兽医临床实践的案例，以6—10名学生组成讨论组，再由多个讨论组形成小班进行开放式教学。与PBL模式比较，CBL的案例设计更简单易行、教学内容更具体、且不易偏离教学目标，能高效利用教学时间。例如，以兽医临床上常见的新生仔畜溶血病、动物的急性肾炎、荨麻疹以及生产中的疫苗免疫失败等案例，引导学生思考如同种异型抗原、交叉抗原、变态反应、免疫抑制等枯燥、抽象的概念，引导学生讨论这些案例发生的原因、机理，以及如何运用免疫学知识进行相关疾病的诊断和防治。同时运用“任务驱动教学法”[6]进一步将各种案例有机串联起来，形成承前启后、连贯、系统的知识群，更有利于学生掌握和记忆。

四、以团队为基础的教学模式

团队为基础的教学（Team based learning，TBL）是以5—7人组成学习单位，以小团体代表个体在课堂中的地位的教学形式[7]。团队成员由对兽医免疫学知识掌握程度不同的学生组成，通过共同完成某个学习任务目标，发挥优生以点带面的带头优势，提高学生学习的积极性和创新性。教师引导团队针对教学内容提出重要的议题，如免疫血清学技术如何运用于兽药、农药残留检测、兽医病理学、生物化学检测等方面，通过团队成员各抒己见，归纳总结，得出结论后可以小课题、小讲座的方式进行总结和评比。此外，在团队中学习，可以提高学生的相互协作、语言表达、信息检索整理、多媒体制作等综合能力。

五、多媒体教学模式

兽医免疫学中复杂的免疫机制仅以语言表达十分繁复，但利用色彩丰富、形象的3D图像可使学生更容易对免疫器官、免疫细胞和免疫分子等的概念和结构有直观的认识，同时通过Flash、3D动画动态展示免疫反应，如超敏反应、抗原提呈、补体反应、玫瑰花环反应、NK细胞杀伤靶细胞、淋巴细胞活化增殖等过程让学生更容易理解。在实践教学中，利用5—10分钟的小视频对相关实验原理和步骤进行演示，可提高学生的理解能力和实验教学效果。此外，基于慕课（MOOC）、小型私人在线课程（SPOC）[8]的网络优质教学资源共享，让学生拥有更多的学习自主性和选择性。总之，多媒体教学的灵活运用对教师熟练运用相关软件、设备的能力提出更高的要求。

六、虚拟仿真教学模式

相比兽医临床的其他实验课内容来说，免疫学部分实验有两个特点使教学成本远高于其他基础医学课程：（1）需要大量购买价格昂贵的生物制品如抗原、特异性的抗体，完成补体结合实验、病毒中和实验，导致教学成本高。（2）现代先进的免疫学检测技术性实验，如免疫荧光抗体检测技术、免疫酶及放射性物质标记检测抗体技术、免疫核酸探针技术、单克隆抗体制备技术等对实验教学设施条件要求较高，这类实验也较难开展。虚拟仿真生物医学实验教学系统可通过计算机创建可视化实验操作环境，使学生在模拟的实验中掌握相关技术的实验设计、步骤和操作要点，完成实验结果分析等教学内容，使学生参与度达到100%，提高实验课满意度。

总之，与传统教学方式比，以上教学模式均更适用于培养学生创新能力和应用型人才的需要。通过多元化教学模式的有机结合进行教学实践，可促进学生对兽医免疫学理论和免疫检测技术的深刻理解和掌握，为后期动物医学临床课程的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李远婷，马晓林，田永芝，等.翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2017，44（05）：1242-1248.

[2]孙莉，李明.翻转课堂在动物免疫学教学中的应用研究[J].中国免疫学杂志，2017，33（04）：609-610.

[3]李志华，马群，戴军，等.PBL在地方医学院校免疫学检验实验教学中的探索[J].中国病原生物学杂志，2014，9（10）：963-965.

[4]王美莲，王斯，曹雅明，等.PBL教学模式在病原生物学、免疫学及感染病学课程整合改革中的探索与实践[J].微生物学杂志，2012，32（04）：106-109.

[5]郭娜，姜凤良，高兴春，等.LBL、CBL、TBL多轨教学模式在医学免疫学课程改革中的应用——以卓越医师培养为视角[J].中国免疫学杂志，2017，33（01）：133-135.

[6]刘金玲，沈国顺，潘树德，等.兽医免疫学实验“任务驱动”教学模式初探[J].黑龙江畜牧兽医，2014，（16）：143-144.

[7]陈超龙，刘碧源，申可佳，等.医学免疫学系统性教学的实践[J].基础医学教育，2017，19（02）：85-87.

[8]单颖，姜东.SPOC+TBL教学模式在免疫学教学中的探索[J].继续医学教育，2017，31（02）：49-50.