趣味识字教学在小学语文课堂中的应用探讨

摘 要：在小学语文教学过程中识字教学属于较为重要的内容及学习其他知识的基础条件。在小学语文课堂教学过程中由于小学生年龄、认知及性格等多方面的影响，传统的识字教学已经无法满足学生的学习需求。识字教学过程中教师应从学生感兴趣的话题着手开展趣味十足的教学，因此为了分析趣味识字教学在小学语文教学中的应用途径，笔者针对在小学语文课堂教学过程中开展趣味识字教学的必要性进行了分析。

关键词：趣味识字教学；小学语文；应用

小学生由于年龄、性格及认知等方面的特殊性，其在学习过程中经常表现为注意力不集中、容易开小差等，加上小学生们的语文基础较为薄弱，学生理解能力较差，教师采用的识字教学方式较为生硬及和枯燥，无法吸引学生们的注意力及学习兴趣，导致小学语文识字教学效率较差。教师在识字教学过程中应结合小学生的年龄性格特点营造积极生动与活泼的教学氛围，开展多元化的识字教学，促进学生综合语文素养的培养。

一、 在小学语文课堂教学过程中开展趣味识字教学的必要性

在小学语文课程教学过程中只有引导学生掌握及学习了基础的汉字才能开展后续的遣词造句、阅读理解及写作等的教学。小学语文识字教学是开展一切教学活动的基础及前提，小学生受到各种因素的影响，对于世界上各种新奇的事物都感兴趣，但却难以保持长时间的专注及探究，加上传统小学语文识字教学过程中教师采用的单一、枯燥及固定的识字教学方式，使得学生识字学习的积极性下降，识字学习过程中基本处于机械记忆的方式，不利于学生识字学习质量的提高。在识字教学过程中学生若没有打下坚实的基础将会影响后续的语文学习，甚至其他学科的学习也会受到影响，不利于学生综合学习水平的提高。因此，在小学语文识字教学过程中开展趣味性识字教学尤为必要，教师在教学过程中结合学生的心理及生理特点，营造轻松、自由及有趣的学习氛围，采用多元化的识字教学方式，将识字与学生的生活紧密联系在一起，提高学生的识字学习兴趣，优化学生识字学习的教学结构，提高学生识字学习的主动性，提高小学语文识字教学效率。

二、 趣味识字教学在小学语文教学中的应用途径

（一） 设计多元化及趣味性的识字形式，激发学生的识字学习兴趣

在小学语文趣味识字教学过程中教师的一切识字教学活动均需要围绕着“趣味”二字开展，引导学生在识字学习过程中真正体验到乐趣，这样才能激发学生的识字学习积极性。教师在趣味识字教学过程中应通过多元化识字教学的途径展开生动形象的识字教学，如教师可以借助多媒体信息技术开展视频、动画及图片形式的识字教学，可以借助动物、建筑及车辆等卡片的形式开展识字教学，可以通过开展识字竞赛的方式引导学生在课后阅读过程中将自己遇到的生字记录下来，并通过查阅字典的方式将生字的读音、释义等摘抄下来，以一周为单位，在班级内选出积累、掌握及学习生字最多的学生，给予相应的奖励，提高学生课堂及课后学习生字的积极性。如在进行动物“猫、狗、猪、鼠、牛、羊、鸡”等生字的教學过程中，教师可以通过多媒体信息技术为学生播放对应的动物图片或动画，在图片旁标注汉字的发音及写法，并配上相对应的动物叫声，让学生在趣味性教学氛围下开展联想识字学习。

（二） 设计游戏或故事的识字教学，提高学生趣味识字学习效率

小学生由于年龄及性格的特殊性对于游戏及故事的兴趣较大。教师在开展识字教学过程中应抓住学生这一特点开展游戏或故事为引导的识字教学，调动学生学习生字的兴趣，引导学生在有趣及生动的环境中学习及掌握更多生字。例如，在进行“雨”字的教学过程中，教师可以采用猜字谜的方式吸引学生兴趣，让学生发挥丰富的联想及想象“千条万条银丝线，掉在水里看不见”。引导学生发挥想象进行有趣的猜字谜游戏，将学生们以小组的形式分组后开展相应的猜字谜游戏比赛。也可通过组织学生们以讲故事引出生字的教学方式开展趣味性识字教学，如在进行乌鸦的“乌”字教学过程中，在实际生字练习过程中学生通常将“乌”与“鸟”两个字混淆，教师在教学过程中应采用讲故事的方式进行教学：从前有一种鸟类，它的全身都是长长的乌黑的羽毛，并且它的羽毛太黑，和它的眼睛是一个颜色的，所以眼睛像是被羽毛挡住了，人们看不到它的眼睛，所以相对于“鸟”来说，乌鸦的“乌”字没有中间那一点。

（三） 结合学生们的实际生活开展趣味识字教学，提高识字学习的实践能力

小学语文教学与学生的实际生活存在着紧密相连的关系，生活中到处都是生字，教学过程中教师若能引导学生们将现实生活中接触的事物与识字学习联系在一起，能增强学生的识字理解及记忆，帮助学生巩固相应的生字知识。教师在开展生活化教学过程中应联系学生生活经验及生活日常，通过适当的引导，带领学生联系实际生活中的情境、物品，强化学生学习生字后的记忆及理解。例如，在进行“喝”的教学过程中，部分学生在书写的过程中经常将“喝”与“渴”混淆，教师在教学过程中应联系生活实际，引导学生们联想自己在日常生活喝水、喝汤及喝饮料的过程中需要用到嘴巴，也就是“口”，因此，喝应该是口字旁。

三、 结语

在小学语文教学过程中开展趣味识字教学，教师应从学生们的认知需求、年龄性格特点等出发，通过设计多元化及趣味性的识字形式、设计游戏或故事的识字教学及结合学生们的实际生活开展趣味识字教学等多种识字教学途径提高学生识字的兴趣，促进学生识字能力的提高，提高小学语文综合教学水平及教学质量。

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作者简介：

张正湾，福建省漳州市，诏安县官陂中心凤狮小学。