幼儿教师表扬行为问题及有效性

刘海红 王瑾 晏祥森 吴利梅

摘要：本研究通过数据分析法和观察记录法对陕西省咸阳市三所幼儿园小班的9名教师进行了为期25个工作日的观察记录，从表扬过于笼统、表扬缺乏技巧以及未能把握表扬的“度”三个层面分析教师表扬行为的优劣，提出幼儿教师表扬行为中存在的問题以及对如何提高教师表扬行为的有效性给予建议。

关键词：幼儿教师；表扬；有效性

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0086-03

一、问题提出

幼儿的良好行为受到表扬，良好行为再次出现的可能性就会增加，教师要想使幼儿的某种行为或反应巩固下来，需要在幼儿出现良好行为后给予表扬、及时强化[1]。教师有效的表扬可以培养幼儿良好行为习惯的养成，同时也能促进幼儿的身心健康发展。如果教师表扬的有效性较低，惯性的表扬较为明显，那么这种表扬只会流于形式。表扬是幼儿发展自我调节能力的一个重要方式，有利于发展幼儿的自我效能感，进而增强幼儿的内在动机。教师的表扬风格不同对幼儿所起的作用会有所差异，同时也会影响幼儿的学习动机、学习效果以及参与活动的积极性。趋于教育赏识化的背景下，幼儿教育将目光投入到表扬教育和快乐教育上，更多地关注教师教学对表扬、激励、奖励等手法的运用，幼儿愉快有效地学习也备受重视。但也由于此，教师的表扬变得泛滥，造成过度表扬的现象，反而使表扬削弱了幼儿学习的积极性与主动性，养成幼儿对表扬漠视的态度。本研究将通过自然观察法和个案来分析教师表扬的有效性对促进幼儿自我效能的发展，探讨幼儿教师在教学中表扬行为所存在的问题，并分析如何提高幼儿教师表扬行为的有效性。

二、研究方法

本研究针对陕西省咸阳市三所幼儿园小班9名教师的表扬行为进行为期25天的观察研究（2016年11月9日至12月11日连续25个工作日），将其表扬行为进行量化统计与分析。观察流程如下：第一阶段：人员分配。三所幼儿园分派9名观察者，以非参与性观察的方法观察记录每个小班教师在一日活动中对幼儿的表扬；第二阶段：观察过程。将每天观察到的数据、案例进行整理文字化；第三阶段：量化统计。25天内观察到的记录进行整理，然后量化分析。

三、研究分析

通过研究发现，幼儿教师的表扬行为存在一些问题，归纳如下。

（一）表扬过于笼统

具体表扬指的是具体、详细地告知幼儿为什么要给予表扬。这样做能让幼儿清楚地知道自己好在哪一点，有助于幼儿以后坚持做好这一点。笼统表扬是指教师在教学中的一种惯性表扬，表现形式单一，是一种未能达到表扬效果的表扬手法。在本研究中，笼统表扬是指教师用很简短的语言对幼儿的良好行为进行简单的回应，没有说出具体的表扬原因。调查结果显示，在观察员25天内的观察记录中发现，9名教师的表扬常用“表扬某某小朋友”这一句话对幼儿进行表扬，几乎很少说明表扬的具体原因，笼统而缺乏情感，教师的教育机智和表扬机智也并未得到充分的体现。通过对所收集到的语言表扬进行整理，结果如表1及表2所示。

从表1可以看出笼统表扬的次数远多于具体表扬次数，可见教师运用笼统表扬过于频繁，表扬行为存在较大的问题。表2的数据显示，幼儿活动中言语单调表扬行为运用次数最多，为2250次，占比78.4%；运用最少的是言语重复表扬行为，为215次，占比7.5%。言语缺乏感情相对于言语重复运用较多，为405次，占比14.1%。同时表扬行为发生最多的活动是进餐活动，为323次；午休时间最少，为40次。进餐活动运用各笼统表扬类型的次数最多，为1615次，教学活动次之，为675次；午休时次数最少，为40次。

（二）表扬缺乏技巧

教师的表扬缺乏技巧主要表现在表扬技巧的灵活运用、表扬策略的把握和表扬的适宜表述这三方面。表扬的技巧可以分为肢体表扬技巧、物质表扬技巧和言语表扬技巧三种方式。表扬幼儿不仅要与表扬的基本规定相适应，还需要教师掌握适中的、科学的表扬方式。本研究将通过具体案例分析教师的表扬行为存在哪些方面的问题以及如何从上述三个层面提高表扬的有效性，具体案例如下。

案例1：小二班上午集体活动时，A老师为了鼓励幼儿积极参与活动，给表现好的幼儿奖小贴画，教师告诉幼儿“今天谁表现的好，我就给谁一张小贴画。”活动过程中小华积极配合老师，不喊不闹地参与活动，活动结束后A老师就直接走到小华的身边在他的头上贴上小贴画，什么也没说就走了。晚上放学的时候小华妈妈看到了小华额头上的贴画问道“今天老师为什么给你奖励小贴画呢”，小华挠了挠头说“我也不知道。”

案例1从表面来看，教师通过奖励小贴画使幼儿参与活动的积极性有所提高，但从幼儿自身发展的意义上来说，教师较为单一的表扬方式未能激发幼儿参与活动的内部动机。因此教师应当灵活地运用多种表扬技巧有针对性地具体的对幼儿进行表扬。还需要说明的是，贴贴画这种物质奖励形式容易形成幼儿的功利心理，即做事情是为了得到某种东西，换言之如果得不到，幼儿就不去做。这种物质奖励是暂时的，不能长期和一味地满足孩子，这样导致的是幼儿的不配合，问题更严重。

案例2：一天L老师衣服上的纽扣掉在了地上，班上的小鱼捡到了，他就把纽扣放在嘴边玩，被坐在旁边的小亮看见了，小亮把这件事告诉了老师，老师过来要走了纽扣并表扬小亮说：“小亮今天表现真好，告诉了老师小鱼吃纽扣的事，但是其他小朋友都不听话没有告诉老师这件事。”说完之后老师就转身离开了，坐在旁边的小美转过脸噘着嘴对小亮说道“哼，就你爱告状。”这时候本来受到表扬十分开心的小亮，笑容却从脸上消失了。

其中，案例2中幼儿将一些突发状况及时向教师汇报阻止了危险事故的发生，此时教师应当运用适当的方法强化幼儿的积极行为，但由于教师对表扬策略运用不当，使其受到了其他幼儿的排挤，导致幼儿在今后面对同样状况时不知所措。由此可见幼儿教师不能正确把握表扬策略，非但不能强化幼儿的积极行为，还会适得其反。

（三）未能把握表扬的“度”

本研究将“适度表扬”定义为一种衡量教师表扬的度量标准，是一名幼儿教师在专业能力及其經验累积的前提下对幼儿产生较好影响，促进幼儿身心全面发展的表扬行为。幼儿渴望自己的言行得到教师的认可，从而得到强化。然而，研究发现，教师在表扬幼儿时不合时宜或言过其实，非但起不到应有的作用，还有可能适得其反。根据已有研究经验，想要进行适度表扬，幼儿教师需要大量时间去观察和理解幼儿，分析他们的性格心理，挑选出适合其发展的表扬类型以及表扬方式。多种表扬方式的运用才能激发幼儿内部机能的发展，具体案例如下。

案例3：佳佳是本班一个腼腆而又比较内向的幼儿，平常不愿和其他小朋友一起玩，也不愿同老师说话，L老师不管怎样引导佳佳融入集体活动都没有用。一天放学的时候，L老师笑着抱起佳佳并给了她一封信，让她带回家和妈妈一起看，此后连续几天佳佳都将老师写的信带回家和妈妈一起看。信的内容都是佳佳每天在幼儿园取得进步的表扬。L老师这样写到第八天的时候，佳佳开始主动找老师说话，并且在幼儿园也找到了自己的朋友。

其中，案例3中L老师在表扬佳佳时，并不是单纯的运用语言表扬，还结合了肢体表扬和间接表扬。通过书信和拥抱的形式打开佳佳的心门，使其悦纳幼儿园、老师及其他幼儿。教师通过观察和了解幼儿，运用恰当的表扬方式适度表扬，对幼儿给予帮助，能更好地激发幼儿自我成长。

本研究发现教师运用过多单调、缺乏情感的语言对幼儿积极行为进行表扬，往往收效甚微，甚至会挫伤部分幼儿的进取心，匮乏的表扬也不利于强化幼儿自我效能发展。在表扬时，教师应将语言具体、富有情感以及形式多样等表扬方式整合运用，这样不仅可以提高表扬效果，还能促进幼儿身心发展。言语表扬、肢体表扬和物质表扬等多种表扬方式，选择最佳表扬方式对幼儿进行表扬，有利于增强幼儿自我效能感以及幼儿内在动机的发展。

四、结论反思

综上所述，多个案例中的幼儿教师的表扬行为存在一定问题，主要体现在表扬过于笼统、表扬缺乏技巧及未能把握表扬的“度”三个方面。从表1和表2中可以发现教师模糊表扬的主要原因是表扬过于笼统，部分教师认为只要幼儿不产生厌倦心理就可以一直运用，但这种习惯性表扬对幼儿刺激并不明显。案例2中也体现出教师表扬技巧的缺乏对教学活动影响十分明显。幼儿在面对不同情境时由于身心发展水平有限，教师缺乏表扬策略容易打击幼儿的积极性，影响幼儿内部机能发展。观察中仍有较好的表扬行为可供学习，如案例3中的L老师运用丰富的教育经验将其表扬机智与教育机智综合运用，使幼儿主动地融入到集体生活中，激发了幼儿自我效能感的发展。提高表扬行为的有效性，首先要做到语言具体、富有情感。幼儿教师在教学过程中要充分运用表扬艺术到教育教学上来，不断增强自我教育能力。表扬作为一种教育艺术，体现着一名幼儿教师的专业素养，教师可以通过加深教育理论学习，掌握先进的赏识教育理念，提升表扬的有效性。此外加强年轻教师与经验丰富的骨干教师之间的教学交流，借鉴他人优秀教学理念，反思教学活动中运用表扬行为存在的问题，增强表扬行为的有效性，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及其对学生的影响[J].教育评论，2001，（02）：43.