多样互动批改作业有效提升教学效果

2019-03-18 11:57吴国霞
新课程·上旬 2019年1期
关键词:多样有效性

吴国霞

摘 要:教学是一个渐进的过程,其作业布置和批改是不可缺少的環节,目前的中学教学,大多数教师仍然沉浸在作业的全收全改中。尤其是语文教师,有生字词作业本、配套练习册、小作文、大作文等,费时很多,效率不高。每天备课、上课之后,再来批改成小山的作业,教师顾此失彼,穷于应付,毫无思考总结、进行教科研学习的时间。

关键词:多样;批改作业;有效性

切实有效地进行作业的批改,整体提高教学质量,应当摒弃旧的灌输式、包办代替的教学观念,以学生成长为中心,以学生自主地、体验地、快乐地“学”为重心而展开教学,不断改进作业批改的方式。

一、作业批改方式要多样

(一)自我批改

教师批改作业的目的就是要帮助学生纠正错误,以免再犯。但是,指出错误并让学生及时改正,并不能保证学生下次不犯同样的错误。改正错误重要,发现错误更重要。学生之所以会重复犯错,是因为没有自觉发现错误而由教师指出后印象不深。如果让学生自我批改,找到自己的错误之后纠正改错,就不会重蹈覆辙。

以默写作业为始,让学生对照课本进行自我批改纠错,再由教师进行二次审阅批改。如发现错误,不做任何标记,把作业本发下去,让马虎犯错的学生继续找错。有些学生会很快发现错误,并为他们的粗心懊悔不已;有些学生自以为无错,几度申辩,教师并不急于给他们指出来,直到他们自己找到为止。学生找到遗漏的错误之后都觉得不可思议,嘀咕自己怎么犯这么低级的错误,下次就警惕多了。开始,自我批改一次过关的学生很少,多次反复,学生会变得细心,把错误缘由深深铭记,纠错效果就要远远好于教师的批改了。

(二)互相批改

作业是巩固知识的过程,采取相互批改的方式,可以让学生相互指错,交流学习,陡然升起责任心,由此变得耐心细致,给他人找起错来一丝不苟,比老师还认真严厉。在相互监督、纠错、帮助他人提高的过程中,加深了记忆,悟得了经验,提高了自己。

教师批改作业很辛苦,学生拿到只是简单地看一下评语、分数,很少有人对照评语和修改,回到作业中去认真反思。指导学生分组,相互批改作业。语文教师在批改作文时,要明确内容:错别字、标点符号、语句要通顺明白、段落要层次分明、选材应详略得当、主旨立意要突出,谋篇布局佳。一步步训练学生逐渐驾轻就熟,掌握了文章的写作和修改要点,勾画了错误标点、错别字和病错句;在教师指导下教会学生自我批改、互批互改,也可以是学生的独立活动。学生自批或互批,关键是教师应作为参与者在其中巡视检查,对作业质量差的当面指出,特别好的口头表扬,防止或减少不做家庭作业的现象发生。这个过程中,让学生学会尝试着写评语,并负责签名,帮助学生学会评价自己和评价他人,使学生体会到,自己才是真正的学习主人。

(三)当面批改

面批的效果更好。面对面品评作文的优缺点,指出改进意见,尤其是谋篇布局、感情变化及语言风格。这样深入细致的引导说服更能引起学生的理解和共鸣,使学生在下次作文中克服自己的不足,改进自己的作文。当教师俯身、平等地和学生进行对话交流时,学生对知识的领悟和感受会更加深入而真切,积极性也会更加高涨。

(四)建立作业评价墙和作业评价体系

1.设计个性化的作业评价统计表贴在墙上,布置好,贴上每个同学的照片;评价时要及时反馈记录,发挥其应有的作用;根据年级的不同,贴上适当丰富的贴片,如低年级贴上红花、苹果、星星、笑脸等,分阶段汇总,实施奖励。

2.构建作业评价体系和具体的作业评价细则,根据课本作业、课堂作业、练习册、快乐作业的完成和书写情况等计分制。

3.每周对作业情况自评,对做得好的作业展示交流,互相学习,共同提高。

二、作业批改用语的正确使用

评语是很重要的,因为学生做作业最想得到的是老师的肯定和表扬,他们的辛苦劳动需要这种成就感,对不同的学生下不同的评语,并且,评语是教师和学生最好的书面交流形式。教师对优秀的学生更多给予鼓励性评语,如“你的字写得真漂亮”“你的作业令老师赏心悦目”等等。对于正在取得进步的学生应该给予期待性评语,如:“你是一个聪明的孩子,如果书写再工整一点就更棒了”“这道题你再做一遍,一定可以做对!”“老师期待着你的进步”等等。对于学困生应该给予商榷性评语“请把错题重做一遍,好吗?”“你认为这样做是否好一些?”“你喜欢老师的数学课吗?”等等。但是长期以来教师为应付堆积如山的作业,习惯性地只打“优、良、差”或“A、B、C”草草了事,时间一长,学生会厌倦,不再对自己的作业批改怀有期待,会觉得无所谓。

评语要以鼓励为主,教师在批改作业时尽可能高一个标准要求,低一个标准表扬。用心书写评语,和学生无声交流,理解他们的喜怒哀乐,倾听他们的内心苦恼,解决他们的成长困惑,激励他们为将来的幸福快乐而努力,是一件很快乐的事。

三、作业批改反馈及时化

及时批改作业,反馈学生的作业情况,在学生记忆犹存时,会起到复习巩固知识的积极效果。就作文而言,学生写完之后印象还很深刻,如果教师及时反馈意见,学生就会对自己作文中的问题及时了解。但如果旷日持久批完,作文本发到学生手中时,学生早已忘记自己写作的内容,这样想提高学生的写作能力只能是事倍功半。

作业的批改不可忽视,但不能为批改作业而批改作业,应该认真研究创新,“巧批巧改”,力求达到事半功倍的教育效果。

参考文献:

[1]曹英.A小学中年级家庭作业的问题及对策研究[D].山东师范大学,2018.

[2]王存明.浅析提高小学语文字词教学质量的高效策略[J].好家长,2017(59):234.

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