基于OBE理念的TOPCARES—CDIO教材建设初探

杨小堂 马玉杰

摘要：教材作为高校教学活动的重要载体和媒介，在达成人才培养目标过程中发挥着重要的作用。以学习产出为中心思想的OBE工程教育模式成为新一轮工程教育改革的主流，也为具有东软特色的TOPCARES-CDIO教材建设指引了新的方向。基于OBE的TOPCARES-CDIO教材建設围绕回答OBE教育模式的四个核心问题展开，使TOPCARES-CDIO教材更好地激发学生的学习兴趣，服务于教学，培养高素质IT应用型人才，从而服务于区域经济和产业发展。

关键词：OBE理念；TOPCARES-CDIO；教材建设

中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0256-02

一、引言

自2000年美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学创立CDIO工程教育理念以来，大连东软信息学院将CDIO工程教育理念中国化和本校化，结合中国高等教育的实际以及本校在IT应用型人才培养方面的实践，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO人才培养模式[1]（以下简称T—C），开展了T—C系列教材的建设。受高等教育质量问责运动以及工程人才国际流动性增强等影响，欧美发达国家高等工程教育改革呈现出围绕“预期学习产出”（Intended Learning Outcomes）来组织开展教育教学的趋向[2]，掀起了基于学习产出（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）的工程教育模式改革，“OBE工程教育模式”改革的定位决定了T—C教材的综合改革方向，其目标是培养卓越的实用型、创新型、复合型工程人才。

二、OBE产生与背景

OBE教育模式由美国学者斯派帝（SpadyW.D）在1994年出版的《基于产出的教育模式：争议与答案》中将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[3]。OBE是以学生学习结果（成果导向教育）为中心来组织、实施和评价的教育模式。在理念上，OBE是一种“以生为本”的教育哲学，在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。OBE教育理念的核心是一切教育活动（包括设计、课程设置和教学实施）都是围绕学生实现预期的学习成果进行开展（Intended Learning Outcomes），以学习产出（注重output）作为驱动教育系统运作的动力，这与传统的教学内容导向的（注重input）教学体系有明显的区别。因此，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

三、基于OBE的T—C教材建设

国家教育事业发展“十三五”规划中指出：教材建设应以增强学生核心素养、技术技能水平和可持续发展能力为重点，统筹规划课程与教材建设，对接最新行业、职业标准和岗位规范，优化专业课程结构，更新教学内容[4]。由此可见我国教材建设重点开始更加关注学生学习的产出和学习效果。

1.基于OBE的T—C教材建设思路。T—C教材建设是OBE教育教学改革的理念深入落实到每一门课程的重要环节，是教育教学改革在教学实施过程中的集中体现，它不仅承载着课程和项目的教学内容，而且贯穿和体现着T—C的教育教学思想、策略与方法。T—C教材的编写以学生能力培养为主线，将学生获得知识、学生提升能力、学生素质培养进行一体化设计、有机融合。T—C教材建设适应学校创业型应用技术大学办学定位和应用技术型人才培养定位，以案例教学为引导，以项目为载体，充分体现OBE理念的学生产出为中心，注重“做中学”和“学中做”。

2.基于OBE的T—C教材建设要点与策略。基于OBE的T—C教材建设原则及策略围绕OBE四个核心问题展开。（1）关注学生的学习内容，优化T—C教材内容组织。T—C教材建设以OBE教育理念为指引，以增强学生的学习兴趣、突出能力培养为主线，以案例为引导，以项目为载体，基于构思、设计、实施、运行背景，对教学内容组织模式进行优化。培养学生在案例分析、项目实践过程中，能够实现知识、技术、以及创新实践能力的一体化提升。（2）关注学生的培养目标，打造产教融合型T—C教材。立足于学校培养具有创新创业能力的国际化人才的培养目标定位，以及最终输出高素质IT应用型人才，从而服务于区域经济和产业发展的愿景，深度开展校企合作，打造产教融合型的T—C教材。在T—C教材建设过程中发挥学校地处软件园的优势，与行业企业共建，引入企业的真实案例、真实项目；吸纳企业专家加入编写队伍；聘请企业专家评审教材。积极跟踪专业和行业技术发展前沿，面向专业发展、行业发展和社会需求，与时俱进，及时将新理论、新技术、新工具、新产品以及新应用引入T—C教材。（3）关注学生的学习途径，构建立体化T—C教材。目前，云计算、大数据时代学习特征使得学生获取知识的途径多种多样，这种柔性化的学习带来的新的学习方式的变革，带来了传统平面化教材的变革。高校应充分发挥大数据的优势充分利用现代化科学技术，运用创造性思维对高校教材信息系统进行创新，推动高校教材建设的“立体化”[5]为满足学生学习方式的变革，在T—C教材建设中，系统设计和规划教材内容资源，使T—C教材内容有利于转化为柔性教学新资源（包括项目、案例、习题、教学网站、教学课件、微课、慕课等新型资源），以学生自主学习为目标，构建立体化教学资源。（4）关注学生的学习效果，完善T—C教材评价机制。建立科学合理的T—C教材评价机制，包括T—C教材编写、使用、检查和反馈评价各个环节，建立多渠道的信息反馈体系和多主体的评价指标体系，逐步提高T—C教材建设的质量。T—C教材评价主体包括专家、任课教师以及学生三种角色，对于不同角色的评价者，分别设计不同的指标体系进行衡量，从多角度收集数据进行汇总，更加客观地向评价对象进行反馈。在开展评审的同时，不定期地邀请企业专家、学校管理层、一线教师、学生代表等，以座谈会的形式获取T—C教材的使用情况[6]。（5）关注T—C教材可持续发展，建立支持奖励机制。T—C教材建设是一个可持续发展的过程，需要不断修订和完善。建立配套的T—C教材服务支持和奖励机制是打造高质量T—C教材编写队伍的驱动力。可设立教材建设专项基金，调动教师编写教材的积极性；建立产教融合型教材激励机制，鼓励校企合作开发教材及企业研究成果转化；完善职称晋升激励制度，纳入T—C教材建设和编写的情况；优秀T—C教材评选和奖励；定期组织开展多种形式的T—C教材编写交流、研讨等活动，促进T—C教材编写队伍水平的提升。

四、结语

教材体现国家意志，是学校教育教学的基本依据，是解决培养什么人和怎样培养人这一根本问题的重要载体，直接关系党和国家教育方针的落实和教育目标的实现[7]。OBE工程教育模式，对于提高我国高等工程教育的质量具有重要的推动意义。教材建设是育人育才的重要依托，基于OBE工程教育理念的T—C教材建设，以学习产出为中心，以提升学生学习效果为导向，有利于学生自主学习和激发学生的学习兴趣，使T—C教材真正为学生所用，实现T—C教材本身的价值，以便更好、更多地培养符合社会需求服务区域经济发展的IT应用型人才。

参考文献：

[1]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（7）：41-43.

[2]顾佩华，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[3]Spady，W.D.Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers.Arlington，VA：American Association of school Administrators[M].1994：1-10.

[4]国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发〔2017〕4号）[EB/OL].（2017-01-10）http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html.

[5]唐伟元，王松云.应用型本科高校教材建设与管理探讨[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（29）：234-235.

[6]王蔚.TOPCARES-CDIO教材评估体系的探索与构建[N].辽宁师专学报，2016，（9）：40-42.

[7]中央办公厅、国务院办公厅.关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见[EB/OL].（2016）http：//www.moe.edu.cn/was5/web/search？channelid=255182.