高职教育中工匠精神与实训课程建设相互融合的策略探究
——以数控机床机械装调实训课程建设为例

张 旭 李玉爽 张广祥 戴晓东 朱 强

（芜湖职业技术学院 安徽 芜湖 241006）

1 工匠精神与实训课程概述

1.1 工匠精神的内涵及意义。2015年，我国提出制造强国重大战略部署，“中国制造2025”是实现这一战略目标的首要行动纲领，“中国制造2025”为“中国制造”指明了方向[1]。要想如期实现“中国制造2025”的伟大目标，必须磨砺制造业的工匠精神和工匠人才。

工匠精神是一种精益求精、力求完美的精神，工匠精神是我国创新创造的精神源泉，要求从业者具备敬业、精益、专注、创新的精神。工匠精神是国家发展的不竭动力，它对现阶段我国社会转型发展有着重大的意义，主要体现在三个方面：①工匠精神是国家工业软实力的体现；②工匠精神是我国社会、经济升级转型的需要；③工匠精神是我国实现工业水平达到国际先进水平的必要保证。

1.2 机械装调实训课程性质。机床机械装调作为基础性工科实训课程，不仅能够锻炼学生的操作技能，也能够从多维知识体系培育学生的专业素养。1.3 工匠精神与实训课程融合的必要性。数控机床机械装调实训课程是一门实践性、综合性很强的课程，在“智能制造”的大环境下，将理论知识与技能实践有机结合、相互融合的良性教育体制建立是实训课程建设的必然趋势[2]。

1.3.1 工匠精神与实训课程融合能够实现教师教学质量和教学水平的快速提升。通过工匠精神与实训课程融合，让教师自我激励，学中教，教促学，是实现青年教师教学质量和教学水平快速提升的一种有效途径。

1.3.2 工匠精神与实训课程融合是实现我国技能型人才持续输出的重要举措。在教育阶段培养成具有工匠精神的技能型人才，能保证人才资源的高质量。工匠精神与实训课程融合与传承，是技能型人才培育的必由之路。

目前，国家战略进一步提出向制造强国的转变，更加对高职教育中工匠精神培养与实训室建设提出了迫切的要求。如何将工匠精神与实训课程建设有机融合则是需要深入探究的问题。

2 指导思想及实施策略

高职院校作为技能型人才的培养摇篮，如何将社会的需求转化为实训教育教学中的指导思想，如何将工匠精神的培养和实训课程深入融合，需要从多个教学维度进行探索、研究。

2.1 教学内容方面。数控机床机械装调实训课程内容应该迎合人才市场需求，要以服务为宗旨，以就业为导向，从实际工程应用问题出发，传授学生理论和实操技能。课程内容设计上，必须是各学科基础理论知识内容的讲解贯穿于装调操作演示的过程中，理实一体化教学，提升教学效果。

在工匠精神与装调实训课程相互融合的过程中，必须以机械基础理论知识指导实训操作，以实训操作反向促进学生对理论知识的学习钻研[3]。在这种理实教学内容“相互支撑，相互促进”的融合机制下，学生能够自我形成良性的学习机制，促进学习效果。如图1所示。

图1 装调实训课程中理论知识与操作技能的融合

2.2 教学环境设计方面。实训教学环境最切实的要求就是真实，把企业生产线“搬进”实训室，探索一种符合企业工作实况的实训课程体系是实现工匠精神融合的一条捷径。

教学环境的设计，首先要从生产场景考虑，生产工厂如何规划布置场地，实训场所就如何布置场地；其次，教学环境中的设备仪器、工装、工具等也是按照生产实际配备，这样学生才能在实训课程中锻炼自己的技能。

2.3 教学反馈及优化方面。教学反馈是教学过程中最重要的一环，对于实训教学来说，教学反馈最终的目标是检验学生是否掌握了操作的正确方法以及相关的基本理论知识。

在机床机械装调实训课程的考核结果中，可以通过学生考试成绩、操作情况、答辩情况的结果形成系统的教学反馈，找出教学过程中暴露的问题，为后期的优化做参考[4]。图2所示为整体实训室建设构架示意图。

3 融合及实施方法

图2 融合体系构建示意图

3.1 “硬件”建设——机械拆装实训室设备硬件组成。数控机床机械拆装实训室硬件建设首要遵循的原则就是符合工作岗位需求，实训课程不仅要让学生能操作、会操作、精操作，也要让学生能思考、会思考、深思考。让学生在实训课堂上体会精益求精的学习态度，体会工匠精神的魅力所在。

3.1.1 工位的划分。要实现对学生工匠精神的培养，机床机械装调实训的工位划分要科学严谨，一方面严格依据实际生产情况，把握装配生产流水作业标准，另一方面也要对学情精准分析，因材施教。教学过程中，将企业装调设备、工具、标准还原到实训室内，让学生学习到最实际的生产知识和技能，领悟工匠精神在企业生产中的应用。

机床机械装调实训室的工位划分严格遵循企业生产中装调的工序规程[5]，以数控车床机械装调实训课程为例，其装调工序及实训生产线建设如图3、图4。

3.1.2 工具的配备。对于学生来说，实训课教学不仅是规范操作，更是对细节的把握。任何操作程序都需要“专具专用”，专业化工具的配备能够增强学生的专业自豪感，激发学习动力。因此，在对应的工位上配备所有拆装工序所需要的专业工具，激发学生的实践欲望，对工匠精神的培养起到巨大的推动作用。

3.1.3 检测工具、仪器的配备。机械拆装实训课程是严格依照企业生产工序和标准开展的。实训中，学生按照操作规程完成对机器的拆卸—装配—检验校调，最终使整机符合出厂要求。高标准，严要求，学生的匠人品质才能得到有效的磨砺。实训室中，检测工具的配备是按工位划分的，工具柜的配备如图5所示。

图3 数控车床装调工位划分

图4 数控车床装调设备

工具柜中摆放拆装工具和检测工具，同一工位的工具柜中摆放拆装工具和检测工具，并且分类分格摆放，每一工序的工具柜上配有工具清单，如图6所示。实训室的管理遵循6S管理理念，即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全，学生更容易养成做事认真严谨、精益求精的习惯，这本身也是对“工匠精神”的理念的落实。

图5 工具柜

图6 工具柜内部配置

图7 课程资源建设内容

3.2 “软件”建设——教学资源、制度、人才的建设。教学资源对于实训教学来说是“鲜味剂”，它能够以多变的形式产生良好的教学效果，是提升实训课教学质量的必要手段。在对学生工匠精神的培养过程中，要想把工匠精神真正融入实训课程中，必须要厚植教学资源，形成一套完善的教学资源体系。机床机械装调实训课程资源建设内容如图7所示。

在教学资源建设中，校本教材是机床装调实训的理论基础，精品课程与数字化教学仿真软件的开发是职业教育教学的重要手段，信息化教学资源拓展优化了教师教学的方式方法，综合技能培训模块有利于培养发展学生的综合技能，而网络资源库的建设有助于培养学生探索知识的能力[6]。

3.2.1 实训室管理制度建设。机床机械装调实训室的管理需要一套有效的管理体系来保障实训课教学的实施，这也是从侧面培养学生工匠精神的制度保证。装调实训室建立了实训室管理制度、标准操作制度挂板、仪器设备保养维修制度手册等，全方位管理制度的制定与实施让实训室建设更加科学完善。如图8所示。

3.2.2 双师型素质培养。学生的工匠精神培养离不开优秀教师，双师型素质培养是实训课程师资队伍建设的必由之路，双师型素质的培养可从企业定岗培训、专业人员辅导、组织技能比赛等多方面开展。

企业岗位培训是要求教师去企业生产线实践学习，向一线技术工人学习操作技能与实践经验，掌握一线生产操作技能。在日常实训教学中开展小范围的技能比赛，可以形成积极有效的互动机制，从而提升教师的职业技能。

图8 实训室管理制度体系构架

4 小结

本文从机床机械装调实训课程建设出发，深入阐述了工匠精神在机床机械装调实训室建设中的融合问题，系统地提出了实训室建设与工匠精神融合的理念以及实施方式，也深入探究了实训室相关辅助制度体系的建设问题，为职业院校实训室建设提供了一种科学的、系统的、可行的参考方案，也为工匠精神的培育途径增添了新的理论研究方向。在工匠精神和实训室建设融合的探究上，本文提出了系统的理论策略和有限的经验作为实训室建设的案例参考，现阶段职业院校在实训室的建设上依然有很多的问题值得教育学者们继续深入研究。