教学评一致性视角下听说教学策略的应用

摘 要：基于教学评一致的视角，将听说教学策略应用于初中英语教学极有必要和意义。本文分学课标、析教材、精品课例引领、开发与应用听说课表现性评价量规等方面分别做了阐述。

关键词：教学评一致；听说；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）10-0075-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.066

基于课程需要、课标需要、学情需要、应对中考改革的需要以及学科核心素养教学评一致性主题研究的需要，在初中英语教学中积极应用听说教学策略极有必要和意义，本文将结合教学经历和经验，分阶段探讨一下其具体应用，并就教于诸位方家。

一、学课标，分解目标至年级序列目标

课程标准是我国第八次课程改革的一个亮点，它阐释了全新的教学理念，赋予教师更多教学自主权，是当前教师教学的依据与课程管理的基础。然而，基层教师在课程标准实施过程中，对其关注度不够，对内容标准存在很多“模糊”。例如，语言知识二级标准中对词汇的描述是“学习有关本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。看了这样的描述，我们很疑惑：学生怎样学习？具体学习哪些单词，达到什么程度？是能正确朗读？还是既要正确朗读又要理解含义？因此，我们决定研读课标，分析内容标准，根据标准制定听说课的年级序列目标，为教师精准定位课时目标提供依据。

围绕于此，首先是教师认真研读课标，从课标中总结出每个年级目标所对应的标准。其次是各学校开展校本教研，分析教材，分析学情，基于课标和英语学科核心素养分别制定校级初一到初四听说课序列目标；区学科工作室成员针对各学校序列目标进行交流修订，集体研讨，制定出初一至初四听说课序列目标。

二、析教材，依主题，据学情，立、写课时目标及评价设计

学习目标是课堂的出发点和归宿。它是希望学生经历学习以后形成的预期结果。目标能够引导教学方向，为教学评价提供标准。我们通过分析教材，依托单元主题，分析学情，制定出每个课时的具体学习目标，利用“五步法”和三步法叙写课时目标及评价设计。

三、精品课例引领，推进评价设计的研究

评价设计是检测目标达成的手段。我们在精准定位目标，打造精品课例，推进评价设计的研究的过程中，基于应用目标，总结出情境教学法和任务型教学法。在执教鲁教版初一上册unit9 Do you like bananas？ SectionA1a-2d这一课时：我们通过分析课标和教材，依托学情，确立教学的重难点，制定教学目标，设计评价方式，展开教学活动。通过第一次上课实践发现：课堂的导入不够清楚；学生在名词的单复数的使用上，存在很大问题；个别单词的发音不准确；重难点无法突破。基于以上问题，我们以学生的兴趣为出发点，创设情境，以“为John准备生日食物庆祝生日”为任务，贯穿整个教学过程。通过第二次上课发现，情境教学法和任务型教学法的应用，课堂导入自然，学生更容易接受新知识，重难点突破明显，教学效果明显提升。

四、听说课表现性评价量规的开发与应用

在研究课时目标，评价课堂教学过程中发现：有的目标不能通过纸笔测试来评价，为确保学生学到我们期望他们学习的东西就必须要有一种评价体系，它能切实回答这样一个问题：我们如何知道学生学会什么。

关于表现性评价，《新课程与学生评价改革》一书如此界定：教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价是注重过程的评价，较之传统的纸笔测试，表现性评价更能对学生的学习和教师的教学产生积极的影响。因此，我们需要探索寻找多元化的听说评价方式，来评价听说教学中的表现性目标。

首先，通过利用先进信息技术，课堂中加大听说读的练习力度；课后充分利用口语100等语音练习软件，练习朗读单词、对话和课文；采用信息技术的支持，运用大数据分析掌握学生口语练习情况，及时有效地纠正学生练习过程中出现的错误，提高听说读的准确性。其次，开发听说评价量规。具体为，分析教材，结合中考，确定评价维度；研读课标，分析学情，结合中考说明，根据学生不同的能力水平，确定评价目标；结合中考听说评分标准，制定评价标准；实践运用听说表现性评价量规；反复修改形成初一至初四序列化听说表现性评价量规。

综上所述，听说教学策略的应用具有重要的意义。通过该问题的研究与实践，一是制定量规，规范了学生在课堂中的听说读的习惯，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生听说能力及学科核心素养。从而提升听说教学效果。二是基于专家引领的五步法制定课时目标及三步法设计教学评价活动，教师目标定位的精准性得到提升，教学效果得到提高，教师教学教研能力得到提升。三是通过典型课例的引领，骨干教师先行示范，教师整体教学教研能力增强，教学效果提升，促进学校间校本教研能力及全区英语教学教研能力，促进初中英语教学的发展。

参考文献：

[1]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]安德森.学习、教学和评估的分类学（布卢姆教育目标分类学修订版）[M].上海：华东师范大學出版社，2008.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 刘丽（1984.9— ），女，汉族，山东烟台人，中学二级，研究方向：英语阅读教学。