以探究活动对小学科学课堂教学有效性提升路径探析

摘 要：小学阶段的孩子身心正处于快速发展时期，他们的性格开朗，有着活泼的思维。小学科学这门课程和学生的生活有着不可分割的联系，学习小学科学能够促进学生的视野更加开阔，学生的思维得到激活。但是如何在课堂上进一步地让学生自主进行学习，引导学生进行探究呢？笔者通过自身教学实践，认为以探究活动提升小学科学课堂教学效率关键还在于师生的积极配合和教师的教学手段。

关键词：探究活动 小学科学 课堂教学 有效性 提升策略

新课标对小学科学课程性质做了明确规定，小学科学是一门科学启蒙课程，其宗旨是为了发展小学阶段孩子的科学素养。学生科学素养的培养并非一蹴而就的事情，小学科学教育对于学生科学素养的培养有着至关重要的作用。小学科学教师在实际教学中，应当立足学生实际，要以学生的好奇心为基点激发学生对科学的求知欲和爱好。教师要引导学生注意观察周边事物，将科学和生活联系起来，教授孩子们参与科学活动的方法，进而更好地参与到课程活动中来。要让学生们认识到社会和科学技术有着密切关系，认识到要和环境和谐相处。

从小学科学的培养目标来看，这门学科着重于发展学生的思维能力和学生的实践操作和动手能力。但是当前仍有部分学校采用的是传统教学模式，学生在实际学习过程中缺乏主动探索的勇气和信息，课堂气氛不或缺，学生的主观能动性得不到发挥，主体地位得不到体现。笔者认为以探究活动来带动小学科学课堂有效性的路径可以从以下几点进行提升：

一、以“预先操作”引导学生有效进入课堂情境

笔者认为可以将“预先操作”看作是课堂的预热缓解，对于学生更好地融入课堂情境有着促进作用。现今，小学科学课堂探究活动开展效率不高的一个主要因素就是在进行课前指导的时间太久，如果教师在课前指导上面花费太多的时间，学生在课堂开展过程中就会注意力分散，对教师讲授的内容听讲不专心，课堂效率大打折扣。

比如说在讲授《各种各样的石头》这篇课程内容时，笔者通过课件的方式向学生们展示各種石头图片，学生们对于这些石头比较陌生，然后笔者将一个装有各式各样的石头袋子代开，接着我就创建一个情境，让学生到讲台上进行表演。一些学生是卖石头的，还有些学生扮演买石头角色，卖石头的应当将石头有哪些特点和卖点向他人表达出来，而买石头的要指出缺点是什么。这样的情境创设教学手段，学生对于本节课程内容知识掌握的更明确，记忆更加深刻。同时这样的“预先操作”，让学生对于石头有了更深层次地认知，笔者在之后会进行配套的实验，教学效果明显。

二、引导学生主动探索实践解决问题

小学科学课程教师对于教学内容指导过于细致、过多是探究活动存在的另一个问题，保姆式教学模式导致学生的实践操作能力和主动探索意识下降。小学科学教师在实际教学过程中为了课程活动的顺利开展，往往详尽地讲解每一个细节，这是学生主体地位丧失的一个体现。探究活动目的就在于让学生主动探索和探究，如果教师将所有问题都解决了，就谈不上探究活动了。笔者认为应当在教师引导下让学生自主地对问题进行探究。

比如在教授《植物的叶子》这一课堂内容时，笔者就引领学生到学校的草坪中，在春天的时候学生看到一片绿意、生机盎然的景象时，非常开心。然后笔者让班级内性格内向的几个学生向其他同学介绍他看到了哪些植物，这些植物都是什么样子。然后让其他同学对于一些植物的特征进行描述，这时的课堂氛围是比较浓厚的，一些学生说树叶上有脉络，一些学生说树叶的颜色也有差异。然后笔者提出问题“思考树叶的生命特征”，部分学生就说提出“树叶也有生命周期，是一个发展到凋零的过程”，然后笔者急需延伸“从中你能想到些什么”，有的学生就会说想到时间，应当珍惜时间。

笔者通过分层教学、因材施教的教学方式，使得学生的学习积极性得到激发，引导学生多观察、多思考。笔者认为学生科学素养的养成是一个循序渐进的过程，需要学生能够联系生活，对各种事物进行自主探究。

三、以小组合作教学方法带动探究活动

新课程标准要求义务教育阶段要积极引导学生合作学习，当前小学学校中的孩子大部分都是独生子女，因为生活习惯以及家庭环境等因素的影响，很多学生性格都是以自我为中心。在小学科学课堂上，教师引导学生进行合作学习，不仅能够让学生主动地进行探索学习，同时也利于学生养成团结合作的品质，学生的思想得到交流，学生之间的差异也会减少，也利于学生之间建立良好的人际关系。

教师在实际授课过程中应当引导学生以小组合作的方式对课程任务进行探究。比如说在教师《植物》这一课程内容时，笔者向学生发放了向日葵种子，然后让学生回到家以后进行种植，然后对向日葵的成长情况进行记录，因为并不是所有的家庭都能够满足种植向日葵的条件。因此，笔者让几个学生为一组，共同负责向日葵的种植，然后对向日葵的生长情况进行记录和总结。学生们就会对各自的分工进行明确，有的学生专门负责浇水，有的学生就负责记录，还有些学生负责查找种植资料。然后笔者在讲授《植物》这节课程内容时，学生们对于课程的内容理解和掌握的更快。通过这种合作学习的模式，学生们对彼此有了更深的认识，合作意识得到培养，在学校中有学生遇到困难时，其他同学也能伸出援助之手。合作学习不仅是一种教学手段，对于学生养成良好的意志品质和生活习惯都有促进作用。

结 语

总的来说，小学科学虽然在学校中并不算是一个主要课程，但是这门学生对于发展学生实践操作能力，拓宽学生视野，为学生综合素养的提升都有促进作用。小学科学教师应当运用多样化教学模式和手段，引导学生主动探索、合作学习，调动学生主观能动性，尊重学生主体地位。小学科学教学中探究环节必不可少，通过该环节能够实现课堂的预热，进一步提升教学质量和教学效果。

参考文献

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作者简介：木亚平 （1986.12.09）男，傈僳族，云南省怒江州福贡县架科底乡里吾底村人，本科学历，中小学二级教师，从事教育教学工作，现就职于福贡县子里甲完小。