乡村教师专业发展的状况及对策研究

摘 要：分析了当前我国乡村教师结构失衡、专业地位、社会地位不高、训参与度不高的专业发展的现状，在此基础上提出了结合“国培计划”的实施的促进乡村教师专业发展的一些建议。

关键词：乡村教师 专业发展

一、引言

目前在我国，330万个乡村教师承担着5200多万乡村中小学的教育任务，他们默默无闻却任重而道远。而乡村教师，并没有严格的定义，一般是泛指在乡镇以下中小学工作的教师群体。乡村教师普遍工作在偏远的学校和教学点，教师队伍极不稳定，很多大学毕业生不愿意到边远的乡村任教，有的一开始去了，往往受不了那里的清苦，走马灯似的换教师。近年来，我国对乡村教师教育的重视程度在不断提升，肯定了我国广大乡村教师队伍建设所取得的成绩，工资福利待遇也相对以前有所提高，但是，仍然存在着一定的问题，例如乡村教师队伍不够稳定、乡村教师专业化发展不够等。

二、我国乡村教师专业发展的状况

笔者从2015年开始每年参与本校承办的广西中小学“国培、区培计划”，参训的老师多为乡村教师，在培训过程中发现，乡村教师专业发展存在着许多问题。

（一）乡村教师结构失衡。首先表现在男女比例严重失衡，从笔者承办的“国培计划”培训班的调查情况看，参训的乡村教师男女比例平均在10%左右，这一现象其实在城市中小学也比较普遍，但是在乡村学校尤其严重。男女教师比例失衡的一个影响是中小学生性格可能偏向女性化，学习起来也更加胆小；另一影响是女教师多，尤其是现在“二胎政策”放开之后，女教师怀孕、休产假的也多，导致了学校师资缺乏，有些课程无法按时进行。其次，乡村教师数量上也失衡。由于乡村小学的待遇低、条件差、发展空间也小，很多师范毕业生不愿意去乡村小学，每年还有一定的乡村小学教师因为各种原因而流失，导致了乡村小学教师严重缺乏。因此乡村教师很多都“身兼数职”，同时教语文、数学、英语、音乐等课，还可能兼任班主任、少先队辅导员等职务。在参与“国培计划”的教师中，有些无法如期去参加培训，有的就是因为自己承担的课程太多，而参加培训之后没有任何老师可以顶岗，必须停课参加培训。教师数量不足，不仅给教师本身带来了教学上的巨大压力，教学质量也难以保证，也阻碍了教师的自我提升和专业发展。

（二）乡村教师专业地位、社会地位不高。尽管中国一贯有“尊师重教”的优良传统，但在乡村地区，由于学生家长文化程度本身就不高，很多家长不配合教师工作，或者一味护着自己的孩子，或者认为自己把孩子交给学校，一切责任都是教师的，家长自己就什么都不管，出了什么事情也是一味地责怪老师。另外，乡村学校还有许多留守儿童，隔代教育也严重影响了学校的教育教学。乡村教师成了几头受气的“受气包”，专业地位、社会地位难以保证。

（三）乡村教师培训参与度不高。首先，乡村教师参加培训的意识不强，乡村小学领导和相关教育部门教育理念薄弱。他们短视地看到当前的困难，对上级分配的培训任务是能推则推，在笔者联系教育厅发来的参加“国培计划”的学员的时候，经常碰到乡村教师因为各种各样的理由推诿的：有的说身体原因，生病、怀孕，或者家人生病需要照料；有的说学校指派去参加扶贫或者义教均衡的工作，理由五花八门。有的老师虽然接受了培训任务，也会不时请假，培训一般是一到两周的时间，如果请几天假，培训效果也大打折扣了，培训流于形式化。其次，培训内容和培训方式针对性不强。不少乡村教师参加过此类培训，培训的对象是乡村教师，但是培训组织管理者和授课专家、观摩名校都是来自城市，培训内容和方式都没有太强的针对性。

三、促进乡村教师专业发展的一些建议

要发展乡村基础教育，必须把乡村教师师资队伍建设，乡村教师专业发展放在重要地位。笔者结合当前乡村教师专业发展的现状和“国培计划”的实施，提出以下几点促进乡村教师专业发展的建议。

（一）保障乡村教师专业发展的制度上。促进乡村教师专业发展必须从全局性、宏观地制定相关的保障制度。首先，要完善乡村教师配置制度。由于乡村学校条件差，待遇低，大学毕业生不愿意到乡村学校，导致乡村学校教师配置不足，一个老师身兼数职，难以保证教学质量。其次，要完善乡村教师的工资待遇制度。乡村学校目前存在硬件设施较差、教师待遇不高等问题，这是振兴乡村教育、推进城乡教育一体化发展的短板。全国各省早就有提出落实和完善乡村教师工资待遇政策，确保中小学教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平。但大部分乡村地区远远没有做到，因此，切实从工资待遇制度上保障乡村教师的基本权益，才能有更多的教师长期地、稳定地、长效地投身我国的乡村基础教育。

（二）提高乡村教师专业地位和社会地位。 2011年开始的大型公益活动“寻找最美乡村教师”活动以农村中小学教师为特定对象，通过寻找、发掘、宣传有代表性的、高素质的乡村教师，展示我国农村教育事业的发展，表现感人的乡村教师生活，展示基层教育工作者无私奉献、倡导更多的优秀教师扎根农村，做农村教育的生力军，为我国农村教育事业贡献力量。这样的活动能极好的宣传乡村教师的奉献精神，加强社会对乡村教师专业的认同，引起全社会对乡村教师的关注和尊重，提高乡村教师的专业地位和社会地位。

（三）提高乡村教师参与培训的吸引力。首先，培训机构在制定培训内容的时候，应从乡村学校的实际出发，包括教学条件、师资情况、学生情况、教材情况，全面把握参训教师的需求，提高培训的针对性和实效性，用富有吸引力的课程内容和形式多样的培训模式把参训教师吸引到培训中来，让参训教师真正学有所获。

参考文献

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[2] 范玥，王柏慧.“國培计划”下的乡村教师专业发展支持服务体系构建研究[J]. 中国成人教育，2016（19）

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[6] 张婷婷，王海燕.乡村教师专业发展的现状及有效途径[J].集美大学学报，2016（5）

作者简介：陈环（1971--），女，汉族，广西平乐人，本科学历，副教授，研究方向：大学英语教学、英语教育。

基金项目：广西教育科学“十三五”规划2017年度立项课题：基于“国培计划”的广西乡村小学英语教师专业发展的调查及对策研究“桂教科学”（2017B135）；广西教育科学“十二五”规划2015年度广西基础教育教学法研究基地专项课题：广西乡村小学英语有效教学策略研究（2015JD411）。