应用型高校第二课堂教育有效路径探析

刘玉洁 湖北商贸学院 湖北工业大学

一、第二课堂教育现状

“第二课堂”在教育教学过程中被广泛使用。1983年，我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》著作中率先提出“第二课堂”概念，并指出第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展各种有意义的健康课外活动。

截止目前，研究学者一般认为第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂是依据专业人才培养方案、教学计划和教学大纲，在规定的教学周期内完成的教学活动；而第二课堂是在第一课堂外，开展的与素质教育相关的文体娱乐、社会公益活动等。

二、应用型高校第二课堂教育的重要性

(一)应用型高校的人才培养定位

应用型高校是指以应用性、技术技能为办学定位，不以科研为主的本科高等院校，以本科教育为主，与学术型、研究型大学概念相比较而言。应用型本科教育对于满足新时代当前中国经济社会发展的需要，推进中国高等教育大众化进程起到了积极作用。

面对国家整体教育布局，应用型高校培养等人才面向现代中国经济社会发展需求，相较于研究性高层次人才和基础技工技能性人才培养的中间层次“蓝领”，指明了鲜明的方向，这便是应用型高校的真正出路。

(二)国家建设需要第二课堂教育

适应国家整体经济战略布局，人才资源结构层次及专业细分，快速发展的经济社会需要兼具知识、技能、综合素质的应用型人才，第二课堂的素质教育是第一课堂的知识、技能的有效补充和完善。第二课堂教育能顺应社会发展变化，适时调整相应结构、内容、形式，具有一定的灵活性，能有效有益补充专业技能之外的综合能力，如言谈举止沟通能力、创新创意能力、思辨能力等能快速融入社会发展的快节奏。

(三)第二课堂教育完善人才培养

第二课堂教育相对于第一课堂来讲，形式多样、选择灵活，没有固定的“死记硬背”的结业考核形式，场地灵活，第二课堂教育更强调育人为宗旨，提升人才的综合素质为重点，开放性和融合性较强。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，适时素质教育必须把德智体美劳集中统一于人才培养全过程，培养人格完整、专业技能过硬、适应社会发展应用型人才。

(四)提升人才培养的核心竞争力

应用型高校的专业开设不尽相同，但个性化人才培养是个重要命题，同专业所学专业技能知识相同，因每个人个体不同，因此在第二课堂教育中，可有个体自由选择或限制选择等培养方式，突出个性化能力和素质的培养。

三、融入应用型人才培养体系有效路径

(一)面临困难

专业人才培养定式：以“专业至上”的人才培养方案，是经过多少辈教与学积累和积淀下来的，专业基础、专业理论、专业核心、专业技能、专业实践、专业论文等，均以固定的专业本身为核心，定式定性固守而不思变化。在人才培养的总体架构中，融入第二课堂素质教育的课程或者学分方式都有难度，需要转变以育人为核心的观念。

时间空间支撑缺失：专业人才培养定位的高校，显然以专业教学、研究为主。在人才培养整个过程中，四年制本科给予第二课堂教育时间十分有限，主干时间以及教学场地均以专业知识和专业技能培养为主。第二课堂教育开展时间在专业教学之外随机安排，同时场地在专业教学之外的场地随机安排，没有统筹和组织，时间和空间缺失支撑。

(二)解决路径

与专业教育相辅相成：第二课堂教育不能被边缘化，其教育形式、内容、手段应该与专业教育相结合，有益于补充专业教育中所无法照顾的内容，如沟通、行为、言语、表情、思辨等一系列技巧和综合能力培养，需要结合不同专业的特点有效融合。

第二课堂教育课程化：为了更好地让第二课堂教育与专业教育相结合，形成整体、更加系统化，需要以课程化、学分制的形式融入课程教学体系中，融入人才培养方案中，科学、规范开设相关理论课程和实践活动。

(三)构建第二课堂教育体系建议

方向性：以专业人才培养为主要方向的应用型、复合型人才培养为目标。

协调性：以知识、技能、情感与素质协调发展，不单一强调专业属性培养。

系统性：从计划、管理、组织、实施、评估、反馈有效组织，贯穿培养系统。

实效性：内容和形式应强调实效性，需要贴近社会、贴近生活、关注社会。