小学低学段科学课堂导入浅析

吴豫

课堂导入作为课堂教学的开端，是课堂教学必不可缺的环节，更是教师教学智慧的生动呈现，越来越受到教师的重视。自2017年秋季起，小学科学起始年级调整为一年级。该项改变加大了社会对低学段小学科学教师的需求量，低学段小学科学课堂如何导入成为难题。本文从小学科学低学段的教学需求与小学生科学学习需要为出发点，直面小学科学教师实际教学中的问题，从教师及现阶段我国低学段小学科学课堂导入的发展趋势两个维度出发，对当前小学科学低学段课堂导入进行分析。

一、当前我国低学段小学科学课堂导入的发展趋势

（一）《义务教育小学科学课程标准（2017版）》的诉求

在科学技术不断创新、经济建设高度发展的当下社会，公民不仅仅停留在追求生活方式与思维方式的革新上，日益发展的科学技术促使人们思考，不断的科技变革更是对每一位公民的科学素养都提出了新要求。小学科学作为基础性学科，早期的科学教育对个人科学素养的形成尤为重要。新提出的《义务教育小学科学课程标准（2017版）》正视这一问题，规定从2017年秋季起，小学科学起始年级调整为一年级。通过早期的科学教育为公民全面发展奠定良好的基础。

低学段科学课程的开设填补了以往早期科学教育的空白，致力培养学生的科学素养与综合性能力。课堂导入作为一节课时的开端，它是否能在课堂伊始牢牢吸引住低学段小学生的注意力，决定着本节课的教学进度与效果。科学课程具有自身的学科特点，如何结合科学学科特点，将知识通过低学段小学生可理解的方式导入课堂就成为值得思考、探索的问题。

（二）低学段小学生科学学习的现实需要

小学科学课程是培养国民科学素养的重要途径。作为一门小学基础课程，它包含自然、人文、科技、实践的融合。能够培养小学生动手实践能力与好奇心，激发小学生探索创新能力，志在培养学生对于科学的兴趣。小学科学课程又是一门综合课，包含了对语言、思维的训练，优质的课堂导入是高效课堂教学的重要基石。低学段小学生处于幼小衔接的过渡时期，身心发展尚不完备，自我控制能力差，注意力不易集中，对新鲜事物充满好奇心又活泼好动，在经过课间休息的活动娱乐后，低学段小学生很难迅速将注意力转入课堂，这时，课堂导入的重要性显得十分必要。

低学段小学生初接触科学学科时，充满了好奇与求知欲，科学与人们实际生活紧密相连，与科学学科在传统的机械“填鸭式”导入、“单刀直入”式导入或无导入环节的“初体验”条件下相识，不仅会削减学生学习科学课程的学习欲望，亦不能体现当下学生快乐学习的宗旨。课堂是快乐的，学生是学习的主体，课堂导入的设计应结合低学段小学生的认知水平与身心发展规律，运用丰富多变的导入形式、合理的导入策略与方法，建构合理的科学课堂，帮助低学段小学生更好地理解、学习科学知识。因此，课堂导入环节对于低学段小学生科学学习来说是非常有必要的。

（三）低学段小学科学教师专业发展的需求

课堂导入是小学科师的必备专业教学技能，缺少课堂导入环节的课堂教学是不完整的。所以，作为教学的第一个环节，课堂导入不仅需要教师选择合适的方法和策略，而且需要教师认真地钻研课本知识和深入了解学生个体。科学课程由于其课程性质的独特性，在设计导入时，不仅要考虑学科知识的讲授，更是要体现出科学课程的魅力。优秀的教师能够根据学生特点，审时度势地设计教学流程，将自身教学智慧融入课堂导入，将学科特点与学生个性合二为一，通过导入环节的引导高效地达成教学目标。

自2017年小学科学执教起始年级调整为一年级后，国内各地纷纷响应新课标要求，开始设立1—2年级科学课程。这一规定的发布，加剧了社会对低学段小学科学教师的需求量。新任教师普遍缺乏低学段科学课程的执教经验，如何让低学段小学生热爱科学，在课程开始就牢牢抓住低学段小学生的目光，让学生享受科学课成为低学段科学教师应思考的问题。低学段小学生身心發展尚不完备，理解能力低，文字识记处于启蒙状态，面对1—2年级小学生进行授课，教师的课堂导入从语言、方式、策略的选择上就要贴近学前教育的特点，既要注重导入的趣味，也要突出“科学”性。这就要求教师别出心裁，精心制定适宜的科学课课堂导入，将教师的教学智慧融入重要的导入环节上。

二、教师对课堂导入的主导作用

“九层之台，起于累土”，有好的开端作为基础，才能达到好的教学效果。课堂导入是课堂教学的首要环节，亦称“导入”“引入”“开场白”等。课堂导入分为“导”和“入”两部分，是课堂教学的启动仪式，其中，教师的“导”对教学内容的正常实施起着决定性作用。

（一）低学段小学科学教师课堂导入设计原则探析

1.针对性原则

李如密在《新世纪教师教学艺术策略》中提道：“导课应该针对的教学实际有三方面：一是要针对教材中各单元的内容而设计，使之建立在充分考虑了与授课内容的有机内在联系的基础上;二是要针对课型的不同去设计导入，新授课要注意温故知新，架桥铺路，讲授前要注意前后照应，承上启下，复习课要注意分析比较，归纳总结;三是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。”低学段小学生处于幼小衔接的过渡时期，教师导入的语言、动作、方式、方法等都要遵循小学生的“最近发展区”，做到有针对性地高效导入。

2.趣味性原则

李如密说：“趣味性原则就是导入要富有趣味性，富有鲜活性，富有吸引力，最大限度地激发学生的兴趣和好奇心，激发学生获取新知识的欲望。”教师富有趣味性的课堂导入抓住了学生的好奇心，活跃了课堂的气氛，调动了学生积极性，提高学生课堂参与度，创造和谐的课堂教学氛围，有效地提高了教学效率。小学低学段正是培养科学素养的黄金阶段，基础科学教育富有其独特的学科魅力，低学段小学生刚刚接触科学课程学习，在一开始一定会有着极大的兴趣，但低学段小学生活泼好动，注意力易分散，做事往往“三分钟热度”，热度来得快消散得也快，所以此学段的课堂导入首要考虑的就是设计要“妙趣横生”，在一开头就牢牢抓住学生的眼球

3.形象直观性原則

胡春洞说：“课堂导入如何才能产生吸引力？形象、直观、突出，对学生就会有吸引力。”科学课程是一门探究性、实践性很强的课程，主张学生在亲身的动手活动中启发科学思维，对学生头脑、动手能力、语言表达能力都有很大裨益，所以也是一门综合性课程。因此，小学科学课堂中常伴随着探究实验。而对于刚刚步入小学的低学段小学生来说，普遍动手能力弱，所以教师在带领学生进行探究实验时，要准确把握低学段小学生的理解能力，用学生能听懂、能看懂的方式进行解说;选用探究方式不可过于复杂，要在低学段小学生动手能力之内;探究的任务也不可过多，并要求教师不可设计有危险隐患的探究活动。总之，想要快速进入课堂，要求教师做到“言简意赅、词约义丰”。

4.生活性原则

赵燕蕊说：“要注重课堂导入的生活性。语言来源于生活又服务于生活。教师在导入过程中，要注重为学生创设良好的生活情境，将学生的认知活动与其所处的实际生活进行有机结合。” 导入作为教师的必备专业技能之一，导入之前的备课准备工作更为考验老师，结合合适的学段特点与学科特点选择适当的导入素材，需要教师酌情思考。

导入素材的选择上要贴近学前教育。导入素材都应选自于低学段小学生的生活经历，“自然科学”与“常识性科学”类课程，导入素材应偏向学生于家庭、校园、生活社区等环境中可观察、发现的事物中进行甄选，生活中可见的事物，引导学生进入课堂的代入感就强。1—2年级的学生对抽象或有隐藏含义的图片理解程度较弱，中学段小学生对图片、视频导入的关注度很高，教师更易引导出新课内容，而低学段小学生更关注有动画形象与有音频的视频，科普类视频在一开始会引起学生的注意，但学生无法全面理解导入内容，继而溜号或产生“鸡同鸭讲”的效果。因此，低学段导入素材应向具象儿童图画、配有解读的少儿科普动画与所学内容相呼应的童谣等靠拢，一定是学生在以往生活中熟悉的、接触过的、可理解的，达到科学知识启蒙于生活的境界，将导入素材与低学段学生的生活紧密联结。

（二）低学段小学科学教师课堂导入设计存在的问题

1.导入手段疏离生活实际

好的课堂导入会收到事半功倍的效果，低学段小学生活泼好动，想要引起学生兴趣，就要运用丰富多样的导入手段抓住学生的注意力。在本研究调查中，多数低学段小学科学教师提出，这一阶段科学课程为基础科学知识，教学内容较少，教学任务简单。但往往简单的知识点导入设计更应精致明了，做到既吸引小学生听讲，又可将知识点用学前儿童可明了的方式引导出来。

科学课常用的导入手段有实验法、提问设疑法、多媒体导入法等，虽能直点主题，激发学生求知欲望，但对于低学段小学生来说，其动手能力普遍弱，头脑思维发展初期思考方式较懵懂。教师在导入时，要考虑幼小衔接阶段因素，结合学生实际生活灵活运用教学手段。

2.导入形式陈腐单一

课堂导入形式一直是国内外导入研究的重点，专家、学者及一线教师都提出了丰富多样的导入形式。包括直接导入、旧知导入、设疑导入、情境导入、游戏导入、谜语导入、演示导入等等，形式丰富，这无疑为教师教学提供了便利。许多教师在设计导入时，往往会选择借鉴名师、名家的优秀导入案例，但名家案例是其根据所教学科特点与学生特点进行不断创新、改进后才成为经典。每位教师都有其独特的教学风格与教学习惯，科学课堂不同于其他知识性课程，其实践性、科学性、严谨性等特点都对导入形式提出要求，科学虽为基础课程，却也是一门小学科，低学段小学科学课程还处在成长创生期，该学段的小学科学课堂导入研究较少，教师导入设计更多还是依靠、参考自身以往的教学经历去进行，低学段小学科学课堂导入的形式还需一线教师的不断发掘与创新。

如今的互联网时代，教学所需的材料与素材均可在互联网上查找到，教师平日教学任务繁重，且科学教师人数少，师资力量薄弱，一位科学教师可能需带几个不同年级的课程，多数学校会聘用临时科学教师或调任本校其他学科教师兼带科学课程。针对每节课程的备课准备都需耗费教师精力，身负“多科”重任的教师无暇为科学课程分配大量精力，这时网络课件的便利性使得许多教师出现“同款课堂”的现象，全套的科学课件往往以“代代相传”的方式进行传承。科学课堂是生动、创新、富有趣味性的，应根据单元内容、单节内容的不同而去探究、创造出更具科学特色与人文特点的课堂导入方式。

3.导入流于形式

导入变为填补课程需要的硬性要求。新一轮基础教育课程改革倡导深化课程结构改革，教师为了体现课程的科学性、均衡性、综合性与选择性，确保自己的课堂结构是完整的，完美的，变成了为导入而导入。导入变成授课的过渡环节，这样的导入往往趣味性不强，与本课关联性不强，无法充分调动学生注意力。虽丰盈了课程结构，却让重要的导入环节失掉了意义。导入是整堂课的领航者，为整节课的成功奠定着基础，而不是课堂形式主义的美丽花瓶。

小学科学造成社会对科学教师的大量需求，促使学校招收大量新任科学教师与外聘人员去填补岗位空缺。科学课程不同于其他学科，在导入时有诸多的学科限制，专业的科学知识介绍;正确的科学仪器、实验的演示;针对低学段小学生设计合适的科学课导入方法;等等。多数科学教师都无科学课程执教经验，多为跨学科授课或为学校招收的代课老师，新执任科学教师往往没有科学相关专业课程的讲解经验，虽然在职前会有教师培训，但其中奥妙仍需在不断的实践中进行积累。

三、结语

综上所述，关于小学科学低学段课堂导入的研究还有很大的挖掘空间。未来小学科学低学段课堂导入的探索研究前景一片光明，仍需一线科学教师不断凝聚教学智慧，勤创造，精实践，为小学科学课堂导入投注激情与心血。

【作者单位：渤海大学教育科学学院辽宁】