焊接专业《材料科学与工程》专业英语课程的教学探索

史兴岭　田立辉　徐玲利

【摘 要】专业英语既是英语学习的延续又是本专业知识的回顾，是培养英语及专业知识应用能力的重要途径和良好契机。本文从焊接专业特点及培养计划出发，对课程的特点进行了分析，对教材选择、课堂组织、考核方式等进行了探讨，提出了切实可行的方法。同时还指出，教师的持续学习是保证教学质量的重要环节。

【关键词】焊接;专业英语;教学

中图分类号： TG40-4;H319.3文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）01-0073-002

走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路[1]。本科教学课堂面临知识获取和传授方式的革命性变化，只有准确把握高等教育基本规律和发展实际，才能更有效的引导学生“成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，为学生成才立业奠定立身之本”[2]。英语水平是衡量大学生素质能力的关键指标之一，在科学研究领域，87%以上的信息是以英语的形式记载和传输，开展专业英语教育能有效提升各专业学生的素质，这已经成为高等教育工作者的共识[3-4]。材料研究领域的国际化特色极为鲜明，对本专业内的学生而言，查阅英语资料、撰写英语论文、与国外同行进行英语交流已经常态化，开设专业英语课程十分必要。鉴于此，江苏科技大学材料学院在焊接等所有专业开设了《材料科学与工程专业英语》课程，并将其设置成专业基础课。目的就是在普通大学英语学习的基础上强化专业英语的基础学习和实践，这既是英语学习的延续又是本专业知识的回顾，是培养英语及专业知识应用能力的重要途径和良好契机。然而目前专业英语在教学中依然存在诸多问题，如学时少、面广而深度不足、强调背诵忽视表达等，针对这些问题，本教研室在对焊接系的教学过程中不断探索，采取了一些切实可行的教学及考核方法，取得了良好的效果，提高了学生的素质和能力。

1 教材的選择

目前材料类的专业英语教材较多，在形式内容上各有特色，覆盖面和课文的难易程度也各不相同[5]。结合本专业的培养方案，我们选择的是匡少平主编的《材料科学与工程专业英语》。该教材课文难易适中，对于已经通过大学英语四级考试的学生而言非常适合，内容循序渐进，从材料的基本构成原子及其结构讲起，过渡到晶体结构、块体结构;涵盖范围也较广，包括金属、陶瓷、聚合物和复合材料的基本知识和相关性能。此外，这本教材的宝贵之处在于每篇课外之后都有作者的评述，能够让学生在掌握知识的同时，了解材料发展的最新动态，开阔视野。根据专业特色，我们比较关注金属材料这一知识模块，在学习正文的同时还安排学生对课外阅读部分进行了学习。

2 教学的开展及课程考核

2.1 课文翻译

专业英语课堂上，惯例是教师照本宣科、逐句朗读翻译，这种情况下，学生的注意力很快就会涣散，教学效果较差。为了调动学生的积极性，我们要求学生自己完成课文的阅读与翻译，教师根据经验将课文按照段落和章节分配给学生，每人承担一部分的朗读及翻译，在课堂上完成。任课教师进行点评，更正错误，强调重点，并适当补充课外内容。在过程中，教师能够体察出学生的预习情况，英语水平和专业基础，在此基础上给出平时成绩1，占总成绩的10%。

2.2 课内汇报

为了提高学生阅读英文文献能力，掌握一般科技论文的写作模式，锻炼其表达能力，教师在开课之前精心挑选近百篇涵盖材料研究各个领域的科技论文，随机编号，在第一堂课的时候通过班级QQ群发送给每一位学生。要求学生在课下完成对应论文的阅读，制作ppt文稿在并课堂演讲。演讲结束后，学生要回答教师及在座同学的提问，教师要对讲演效果做出点评。根据学生对论文的理解、表达及演讲效果、ppt文稿制作等情况给出平时成绩2，占总成绩的10%。

2.3 课后作业

为了对所学知识进行巩固，适量的课下作业是必需的。本课程的课后作业主要是翻译和阅读，其中需要学生完成的书面作业是课后词汇及句子翻译题，阅读任务主要是课本的阅读材料部分。本课程所涉及的大部分专业词汇都将在完成课后习题的过程中得到巩固，让学生真正掌握，由此，学生可以依靠既往的英语基础，较为容易地阅读文献。按照学生课后作业的完成情况，给出平时成绩3，占总成绩的10%。

2.4 期末考核

课程的期末考核采取闭卷考试的方式，我们认为，这是一种比交学习报告更公平和严谨的考核方法。试卷的命题注意考察基础，考察能力，同时做到有区分度。主要的试题形式有词汇的英译汉、汉译英，句子的英译汉、汉译英以及段落的英译汉，来源主要是课文中的专业词汇、材料学基本知识。命题的范围既涵盖金属、无机非、聚合物、复合材料，又能做到以金属材料为重点。试题的难度适中，区分性主要体现在汉译英题目上。试卷采用百分制形式，得分记作期末成绩，占总成绩的70%。

3 教师的持续学习

由于包含大量专业知识，专业英语的教学任务必须由本专业的教承担。我们的教师无一不经历了严格的科研训练，知识深度和广度足够，科技论文的写作和阅读能力也都比较强，似乎都能满足专业英语的教学要求。而实际情况是，专业英语是往往是系（下转第29页）（上接第74页）内最难分配出去的课程，这主要还是因为，教师在英语听说方面存在严重的不足。这就要求任课教师加大学习力度，积极提高自身的英语应用水平，其中，赴英语母语国家进行交流学习是最有效的方法。江苏科技大学在这方面的资助力度较大，主要通过“校中青年教师海外进修计划”和政府留学奖学金计划派出青年教师，且逐年增加人数，这将有效提升各专业教师的英语水平。此外，任课教师还应坚持科研，不断补充最新的专业知识，这样才能在课堂上将更多的与新材料相关的知识传授给学生，增加课堂的精彩度，让学生体会到英语和专业英语的作用。

总之，为了提高专业英语的教学水平，任课教师要在课堂组织、课程考核和自身学习方面不断地探索与实践。要注重过程，注重学生素质和能力的提高;要因材施教，加强与学生的交流沟通;要做到以本为本、四个回归，改变专业英语内容陈旧、轻松易过的“水课”的形象，引导学生刻苦学习，“求真学问、练真本领，成为有理想、有学问、有才干的实干家，更好地为国为民服务”[1]。

【参考文献】

[1]习近平：在北京大学师生座谈会上的讲话，2018年5月2日，http：//www.xinhuanet.com/2018-05/03/c_1122774230.htm

[2]教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话，2018年6月21日.

[3]李世云，邹俊，周海骏.高分子材料与工程专业英语教学研究[J].广州化工，2012，40（18）：154-155.

[4]马彦青，魏忠，陈凯.《专业英语》课程的教学探索--以材料科学与工程专业为例[J].教育教学论坛，2015（21）：172-173.

[5]莫再树.关于专业英语教材建设的思考[J].西安外国语大学学报，2003，11（2）：19-22.