会计专业教师实践知识生成机制探讨

谢志明 易玄

[摘    要] 新常态经济环境下商业竞争日趋激烈，会计人才需求由核算型向管理型会计转变，对高校会计人才培养质量提出了更高的要求。当前存在的会计专业教师实践知识的不足一定程度上导致了会计人才培养质量的期望差，所以提高会计专业教师的实践知识显得尤其必要。本文以建构主义理论为基础，分析了通过理论学习、实践活动以及人际交往等途径的会计专业教师实践知识的生成机制，期望能够提升会计专业教师实践素质，从而提高会计人才培养质量。

[关键词] 实践知识;会计专业教师;会计教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 077

[中图分类号] G640    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）05- 0198- 03

1      引    言

我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出，要“建设高素质的教师队伍，教育大计，教师为本”。提高会计专业教师实践知识与能力，努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，对应用型高层次会计人才培养目标的实现具有重要意义。Bryan Howieson等（2014）研究表明，许多雇主对会计人才的实践技能寄予厚望，会计专业教师的实践知识传播可以减少雇主对新入职会计人才实践知识培训的时间成本[1]。许蔚君[2]、杜国用[3]阐述了专业实践知识在高校会计教师知识结构中的重要作用。部分学者认为教师实践知识是对教育教学经验的反思和提炼（Mitkovska、2010，杨鑫、2017）。而實践知识不仅是一种个人构建，而且是一种社会的构建，会计专业教师实践性知识生成过程应该涵盖“原有的实践性知识—问题情景—显性化—行动中反思—新的实践性知识等环节”[4]。会计教师专业实践知识弥合会计人才培养目标与会计人才实践能力需求的重要媒介，与现有研究集中于教师的教学实践经验总结不同，本文主要以提高会计专业教师实践教学能力为目标，探讨会计专业教师实践知识生成来源、影响会计专业教师实践知识的因素，结合具体案例探讨了推动会计专业教师实践知识生成的对策，以期为培养高水平实践能力的会计专业人才提供借鉴。

2      理论分析

2.1   会计专业教师的实践知识

会计专业教师知识大致可分为会计学科知识、实践知识和其他条件性知识三大类。实践知识是教师知识结构的核心部分，它关系到如何将会计学知识运用到实践教学中去，主要包括了教学情境知识和实地实践知识两部分。教学情境知识是指一般教师在教学环境这个特定的情境下通过一系列方式方法在课堂中通过实践教学不断学习形成的。对于会计专业教师来说实地实践具有特殊的意义，社会经济的发展使得经济业务的处理也是日新月异，因此通过实地实践会计教师可以及时更新理论知识，同时掌握实践技能。比如工商管理实践、税务实践、内部控制实践、审计实践、成本管理实践、财务管理实践、信息技术技能实践等。

2.2   知识生成的内涵

“知识本身并非意味着完美表征与最后映像的结果，而是人类参与、介入、行动与创造过程中生成的智慧产物[4]。”知识生成（knowledge generation）就是主体与其依附的客体环境相互作用获得认识和行为方式，是一种从无到有，从少到多不断积累认识和行为方式的过程。会计实践性知识是基于特定情境，专业教师在解决工商管理实践中的具体问题中获得。由于每位教师的经验基础存在差异，会计教师专业实践性知识需要教师根据教学实践不断摸索建构新的经验，同时不断改组已有经验使其适应现有教学实际。在商业环境急剧变革，会计规范不断调整，不同行业组织业务流程及管理要求存在显著差异的情况下，会计专业教师自我建构的实践性知识有时并不能及时有效地解决教学实际中的问题，需要通过不断的实践和他人沟通交流（如学生、家长、同行、专家等）才能逐渐使其实践性知识不断得到改进和完善。所以，建构主义学习观为教师实践性知识的形成提供了理论依据。

2.3   理论基础

生成性教学理论认为，教学的本质和规律是在其教学过程之中生成的而不是在之前就确已存在（罗祖兵，2006）。会计专业教师根据竞争性商业环境的变化，管理型会计实践的现实需求，课堂中互动的状态及时调整教学思路和教学行为。在生成性思维下可以充分体现教师的创造性。

社会建构主义理论强调知识的情景性和动态性。会计专业教师在社会文化背景下，借助工具和符号，将新的知识主动进行加工和建构，实践知识因此得到了长足发展。建构主义的教师观倡导教师是学生获取信息的引导者，而非传统教师观中定位的信息提供者，教师不再是填鸭式、灌输式的教学，而是激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境。在知识的主动建构过程中，会计专业教师和学生是平等的个体，不再是传统的师道尊严，而是当下的教学相长。

3      会计专业教师实践知识生成机制

3.1   理论知识的学习

会计学理论性知识在会计教师实践知识的生成中起到不可替代的先导性作用，是实践知识生成的前提条件。会计学理论性知识主要可分为会计学科知识和其他关联性学科知识。会计学科知识主要包括：财务会计、成本与管理会计、内部控制与审计、财务与金融、税收与法律等学科，这是会计学知识的基础。其他关联性学科知识主要包括：公司战略与风险管理、生产运营管理、营销管理等。其他关联性学科是会计学科知识的“上层建筑”，它丰富和完善会计学知识，使其成为以会计学科知识为主，关联学科为辅的完整会计学体系。掌握完整的会计学知识是会计专业教师教书育人的工作基础。

教师的理论知识主要来源于两方面：一是教育培训，二是自我学习。前者主要是指会计环境、会计业务、会计准则以及会计教育工具与方法等相关的知识学习;后者主要是通过各种书籍的阅读、资格证的考试和利用相关网络资源达到自我提升的目的。基于以上方法并依据相关的理论基础在实践过程中加以指导，不断的反思调整以此构成实践知识。

3.2   相关活动的实践

马克思主义实践观认为实践知识的来源是进行相关的实践活动。会计专业教师实践包括企事业单位的实践和教学实践。企事业单位的实践是会计专业教师实践知识生成的核心，主要实践模块有会计核算实务，管理会计工具运用情境，风险导向审计实务等，以此更新相關的理论知识，丰富教学内容。教学实践主要是指教师课堂上进行相关的教学活动（案例教学、实践教学、实验教学、学术交流等）以此形成的实践知识，这类实践知识主要是丰富教师教学的方法、手段达到更好教学的目的。

3.3   人际关系的利用

会计专业教师在教学活动中并不是作为一个“个体”在活动而是需要不断地与他人交流，使教师反思不足，在教学上做出一定的改变，从而获得新的实践知识。通过与学生校友交往，教师可以得到教学反馈，通过与同事朋友和同行专家交流，可以从教学探讨的问题中得到启发，通过与学生家长的交往可间接地知晓自己教学的效果。

无论直接或者间接生成的实践知识都不是一成不变的，根据建构主义理论，在进行相关实践活动之后教师根据个人理解生成实践知识而后将其运用于情景之中，这个过程或出现反思、重构并对知识有了新的理解，从而产生新的实践知识。总体来说会计教师的实践知识是在情景当中不断反思重组以此构建新的实践知识。会计专业教师实践知识的生成机制。

4      案例分析

随着一带一路倡议的实施以及交通、电力、水利等行业基础设施建设的可持续发展，工程建设项目大规模增加，结构不断优化，迫切需要培养大批创造能力强、实践能力突出的“财会+工程”复合型高素质专业人才。长沙理工大学会计学专业在国家特色专业、湖南省专业综合改革试点项目等专业建设平台的基础上，发挥学校多年服务交通电力行业的办学传统和优势，提出培养“复合型、应用型的高素质会计人才与行业精英”的目标定位，不断深化理工科院校财会人才培养改革，显著提高了学生创新能力和人才培养质量。

在教材方面，依托学校行业办学优势与特色构建模块化的特色课程体系及工程财会系列教材，通过调研，吸收知名院校财会领域专家、学者和交通、电力实务界专业人士的意见，在培养方案中设计了专业基础、会计核算、决策与分析及审计等四大模块的工程财会特色课程体系，出版了《工程项目融资》、《工程财务管理》、《工程项目成本管理学》、《工程项目财务分析》、《工程审计学》等教材，填补了工程财务领域专业教材的空白。

在课堂教学方面，坚持以教师为主导开发案例系列教材，促进会计学内容与方法改革耦合提升课堂教学效果[5]。财会类专业90%以上的主干课程采用了案例教学探讨式的教学方法，培养学生发现、分析和解决工程财会问题的能力。多名教师编撰的案例入选全国MPACC教学案例库。为了使传统课堂赋予创新力，会计专业教师积极探索，引入“翻转课堂+雨课堂”，提高了学生的积极性和解决专业实践问题的能力[6]。

在教师队伍建设方面，团队教师为实现自身的“工程化”分批轮流到工程企业及项目进行工程化实践，显著提升了教学效果。如在2017年与中交天津航道局开展了校企合作，会计专业教师在相应的岗位开展了为期六个月的培训实践，这些实践活动不仅给企业带来了经济效益，还提高了会计专业教师的实践能力，实现了校企共赢。

主要参考文献

[1]Bryan Howieson，Phil Hancock，Naomi Segal，et al.Who Should Teach What？ Australian Perceptions of the Roles of Universities and Practice in the Education of Professional Accountants[J].Journal of Accounting Education， 2014，32（3）：259-275.

[2]许蔚君.高校会计教师知识结构之优化[J].商业会计，2011（27）：71-72.

[3]杜国用.高职会计教师知识结构的基本框架[J].黑龙江科学，2014，5（6）：279，267.

[4]谢苏洋.论教师实践性知识的内涵与生成机制[J].贵州师范学院学报，2017，33（8）：79-84.

[5]谢志明，易玄，吴蕾慧.基于卓越人才培养的审计实践教学模式改革研究[J].商业经济，2016（9）：45-47.

[6]谢志明，易玄.《审计学》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛，2014（43）：276-277.