引导—探索—发现—归纳教学法在高中物理实验教学中的应用分析

杜远高

摘要：论语中言“所谓师者，传道受业，解惑也”教书育人，最重要的师者自己的素养和所采用的教学方法。高中物理作为一门理综之一，向来口碑两极分化，对于一个老师来说，没有教不好的学生这句话，也是莫大的压力。因此，作为一名高中物理教师，更要注重教学方法。本文以教学法在高中物理实验教学中的应用为主要内容，进行研究，提出一些可行之法，以期抛砖引玉，对各位老师有所启发。

关键词：高中物理；教学法，；实验教学；应用

高中教育作为素质教育中的至关重要的一环，也是为大学的通识教育和今后的研究生之路打下基础的重要的一步，因此高中教育应使学生均衡发展。但是，进入高中很多学生都会发现在自己的学习之路上出现了一个强悍的拦路虎，这就是物理，相比起来，学生学习物理往往不得法门。这个难题就丢给了我们老师，我们应该探索更有效更合理的教学法，去引导启发学生进行物理实验的学习。本文将结合我教授高中物理的经验，进行教学法的探讨，希望对各位同仁有所帮助。

一、引导教学法在高中物理实验教学中的应用

引导教学法有利于把学生带入发现问题的情境，有利于学生在分析问题和解决问题之中培养物理科学素养。[1]在进行物理教学的过程中，通过引导使学生对实验产生兴趣和问题，兴趣是最好的老师，问题则能引导学生进行探索，在这个过程中再一步步提出更多的问题，让学生进行思考，他们就会有继续思考和探究的动力，这样老师不仅控制了教学节奏，也引导学生探究了该课程中主要问题，学生通过老师的引导培养了探究意识和自主学习的能力，可谓是一举两得。

例如：在进行物理（选修3-1）中《静电场》的教学过程中，课程开始前，我并没有急着讲知识点，而是让学生合上书本和我一起想一想日常生活中关于静电的几个场景，让大家先对静电有一个宏观的想象，然后我再提出静电场的概念，对大家进行发问，让学生进行思考和探究，最后我再来操作实验进行讲解，同学们听后恍然大悟，也会去思考自己的实验哪里出了问题，下一次应该怎么做才能更好。

二、探索教学法在高中物理实验教学中的应用

探究式教学方法，就是指教师引导学生了解探究的主体，通过引导学生探索，找到影响物理现象的因素及相关的规律学习知识的教学方法。[2]它是进行物理实验过程中所主要采用的方法，在进行实验过程中，难免会遇到问题，老师也会给学生提出问题。在物理这门理科性质的偏实验性学科中，要解决问题就要进行探究。首先要让学生明确探究目的是什么，其次让学生找到正确的探究方法，高效的进行实验分析，再通过分析总结找到问题的答案，以此获得知识和经验，并不断指导今后的实验问题解决道路。

例如：在进行物理（选修3-1）中《磁场》一课的教学过程中，我就通过提出信鸽迷路这一现象，对同学们发出疑问，让同学们找到可以解释这一现象的原因。圍绕这一问题，同学们明确实验目的是要探究信鸽迷路背后的原因，并明确正确的实验方法进行探究。同学们通过探究发现了磁场这一现象，我再进行讲解，教会同学们用磁感线秒回磁场，并引导同学们继续探究磁感应强度、磁通量、磁与现代科技等问题，同学们从其中培养了探究意识和探究能力，收获了知识，并获得自信，逐渐喜欢上物理这门学科。

三、发现教学法在高中物理实验教学中的应用

“发现”教学法中的发现主要是针对学生获取知识的途径和方式而言的。[3]在高中物理的学习过程中发现问题是一项很重要的技能，甚至比其他技能更重要，因为在物理的学习过程中拥有发现问题的能力，也就找到了解决问题的突破口，接下来需要做的就是沿着这个突破口进行探究，找到问题的答案了。而在物理教学中引导学生发现问题不是一个独立的环节，它可以存在在学习的每个过程中，也可以相互贯通，在预习课文、思考试验方法、探究实验步骤的过程中都可以发现问题，在学习一个内容时，问题可能没有全部解决，还会被带入下一课的学习中。总之，在物理学习过程中，发现教学法所处的地位十分重要。

例如：在进行物理（选修3-1）中《串联电路与并联电路》一课的教学过程中，我让同学们观察自己家中的电路，然后自己去设计电路，发现串联电路和并联电路的不同之处，并发现其背后的原因。通过这种方法让同学们自己去发现问题，并找到解决问题的办法，大大培养了学生的自主探究能力和自主探究意识。

四、归纳教学法在高中物理实验教学中的应用

我们物理学中的归纳是在物理观察和实验的基础上，从一些个别或特殊的物理现象、过程、规律，推出普遍的一般性的结论或原理。[4]归纳方法在物理教学中的应用主要体现在当我们导入一个问题，引导学生进行探究，并在探究中发现问题和解决问题之后，要对实验过程和实验结果进行归纳，得出具有一般性的具有指导意义的结论，这种结论，大多表现为公式和定理，具有普遍的指导意义和可适用性。

例如在进行物理（选修3-1）中《焦耳定律》的教学过程中，同学们通过一系列的实验和探究，发现在串联电路和并联电路中，电阻与热量的关系是不同的。这个时候我就顺理成章的引出焦耳定律，进行总结。因为前期同学们做过一些探究，所以我讲解这个知识点同学们吸收很快，几乎没有难度。

结语：

配合着新课改的提出，教学法的地位更加重要，不同的学科依其性质应当采用不同的教学法，对于物理这个科目来说，引导-探究-发现-归纳教学法是符合这个学科性质的教学法，在实践中也获得了好评，收到了成效。通过这种方法，老师能够合理引导课堂教学，控制教学节奏，学生能够有目的，有计划地进行物理学习，可谓是一举两得。

参考文献：

[1]王建成.引导教学法在高中生物实验教学中的运用[J].新课程学习（下），2010（1）：38-39.

[2]徐献鹤.探究式教学方法在高中物理实验教学中的应用研究[J].高考，2017.

[3]蒋天林."发现教学法"在物理实验教学中的应用[J].中学物理，2011，29（11）：9-10.

[4]戴苾芬.例谈物理教学中科学思维方法——归纳法的运用[J].中学物理，2013（5）：35-36.