再谈生活化教学在生物课堂中的运用

2019-03-27 09:33张恩铭
神州·上旬刊 2019年3期
关键词:生活化生物作业

张恩铭

生活化教学不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动有趣,更能让学生真切体会到知识就在自己身边,体会到知识与生活有着紧密的联系,从而增强学习的积极性主动性。

一、创设生活化的学习氛围

生物学习的生活化,比其他学科更有优势,因为生物学科本身就与人的衣食住行,生产实践等各方面密不可分。因此教师要做有心人,经常收集一些与生活有关的教学资料,在备课时,认真分析教材,挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题。课堂上以学生的生活经历和实践为基础,积极开发利用这些资源,创设出富有生活情趣,与学生生活密切相关的学习情境,将问题巧妙地设计到相关的生活情境中,使学生学得有情趣、学有所得,将会使学生更有探究的劲头和兴趣。例如,在学习《空中飞行的动物》中,有一个环节,是探究鸟适于飞行的特点。其中“长骨中空”。就可以让学生联系吃鸡腿时的感觉,鸡腿中间的长骨被咬开时,是不是就是空心的?“鸟类直肠短”这一特点,可以让学生回忆,有没有被空中飞行的鸟拉屎在身上或车上的经历。“鸟类胸肌发达”可以让学生仔细观察鸟的胸部,然后夸张地设想如果自己也能飞,那么胸肌应该鼓起有多高,最后给出参考数据:大约要鼓起一米多高。这样学生在惊讶和爆笑中留下了深刻的记忆。再例如,在讲到“人体的免疫防线”时,笔者首先问学生:“我们的周围处处都有引起疾病的细菌病毒,那你为什么不是时时都生病呢?”“小狗小猫受了伤,通常会用舌头舔舐伤口,有什么用呢”“大家都打过乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝,大家想这是为什么呢?”。这些现象,学生都亲身体验过或亲眼看见过,对这些现象的解密就是他们学习的兴趣和动力。生物学知识可以发散到生活的方方面面,只要有心,就可以以点带面,牵一发而动全身,达到抛砖引玉,诱发思考,激发兴趣的目的。

二、课堂提问生活化

在生活中,学生常会碰到一些疑惑不解的问题,例如,放久了的苹果为什么吃起来会有酒味?萝卜放久了为什么会空心?向日葵的幼嫩花盘为什么能够随着阳光转?为什么藕断丝连?水果为什么会由青、硬、酸变得红、软、甜?在生物课堂教学中,特别是课堂导入时,穿插这些学生实际生活中经常接触而又百思不得其解的问题,有利于引发学生学习兴趣,激发他们的好奇心和探究欲。例如,在学习“传染病及其预防”时,我结合学校常见的红眼病这一学生有亲身感受的疾病,设计“想不想知道是一种什么样的红眼病”、“为什么会有这么多同学都感染了”、“我们应该如何预防”等问题,调动学生的学习兴趣。紧接着我让患病学生谈谈具体感受,最后全班同学通过交流得出“传染病”的有关知识。又请学生扮演“家庭小医生”,讲一下如果你遇到这种病应该做哪些工作?为什么要这样做?通过这种方式,不仅使学生消除了心理恐惧,而且在不知不觉中掌握了知识,同时把知识运用到实践中,达到了学以致用的目的。实践证明,以生活问题为切入点,让现实生活走进学生视野,能使学生快速进入学习状态,激发他们学习的主动性和能动性。

三、课堂教学延伸到生活中

教学者可以定期的对学生开展一次“户外教学”活动,让学生通过亲身体验,来强化对生物知识的掌握能力,比如:在对学生进行“环境保护”这章内容教学的时候,教学者就可以带领学生到现实生活当中去,让学生通过他们那双明亮的眼睛,去发现生活当中存在着的环境污染的这一现象,并让他们对这一现象出现的原因进行全面的查找和分析。与此同时,学生也可以针对环境污染的这个问题,对其做出相应的结题报告,并将该报告上交给环境监督部门。这样一来,不仅能够让环境监督部门更为清楚的认识到当前环境的污染情况,还能够让学生在生物课堂中获得满满的成就感,從而让他们更期待在生活当中去对生物知识进行学习。

四、将生活化引入生物实验中

生物的主旨不仅仅只是理论知识,还有实验操作。因此,把生活化合理的引入到生物实验当中,并让学生对生活当中的一些常见物质进行仔细的分析和研究,从而让他们在这个分析和研究的过程当中,强化自身对生物知识的理解度,这样就可以从很大程度上提高学生对生物知识进行自主学习的能力,比如:学生在对“人体所需的八大营养物质”这章内容进行学习的时候,教学者就可以对学生进行一些简单知识的传授,然后让学生利用这些知识,并在实验条件允许的情况下,针对“人体所需的八大营养物质”,对其进行相应的实验分析。与此同时,学生在实验的后一阶段,还应当依据实验的最终结果来作出相应的实验报告。

五、作业布置生活化

生活化的作业能够有效检测教学效果。“教室是小课堂,生活才是大课堂。”因此,我们教师在设计作业的内容时应该充分开发课程资源,力求把课本上的生物知识转换为学生生活中的生物知识,将生活渗透的到教学中,使学生真实体会到生物知识在生活中处处可见,而且非常重要。

第一、要做到作业内容紧密联系生活实际

例如学习了“降低化学反应的活化能”后,可以让学生设计一款加酶洗衣粉广告,设置的广告要具有浓郁的生活气息,要让人有购买的欲望。这样的作业要求学生既联系所学的生物知识,又要密切观察生活实际,还能提高学生的创新能力。

第二、要重视生活化作业的设计与布置

让作业从书本回到生活,将问题置于活生生的现实情境中,加强作业的实践性。例如在讲“光合作用”这一知识点时,围绕着光和色素的问题,我从“秋天树叶变黄”这个常见的生活现象入手,引导学生展开讨论。以加强学生对光合作用概念的理解,进一步加强生物课本知识与生活经验的联系,同时又能高质量地完成作业。生物课是初中阶段重要的科学课程,是自然科学的一门基础学科,生活化教学比“灌输教学”“接受学习”更具开放性、参与性和实践性。生物教学中的生活化教学是以培养学生的生物科学素养为目的,在教学过程中深人挖掘生物知识的生活素材,寻找教材和学生生活的结合点,为创建生活化生物课堂提供了条件。

在教学过程中,我们只要充分关注学生的生活经验,不难发现,在生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源,生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂。教学生活化,将让教学更有情趣。

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