启用信息技术提高初中生物探究性教学的实效性

袁美华

【摘要】《生物学课程标准（2011年版）》倡导探究性学习，要求学生在经过生物课程的系统学习后，能够乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和一定的探索精神和创新意识。这些探究性科学素养的培养和提升，可以借助于信息技术手段。本文拟从趣味性、准确性、时空局限性、偶然性等方面阐述启用信息技术能提高初中生物课堂教学的实效性。

【关键词】趣味性 准确性 时空局限性 偶然性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0175-01

《生物学课程标准（2011年版）》倡导探究性学习，认为生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。要求学生在经过生物课程的系统学习后，能够乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。[1]笔者以为在初中生物课堂教学中应用一些信息技术手段将有助于培养和提升学生的探究性科学素养，从而提高课堂教学的实效性性。我们从以下几个方面来探讨如何用信息技术提高初中生物探究性教学的实效性。

一、启用信息技术提高生物课堂的趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，为了促进学生养成乐于探索生命的奥秘的习惯，在生物课堂教学中可以借助信息技术创设各种能激起每个个体参与课堂探究的情境。例如在学习眼球的结构和视觉的形成前，教师说，同学们今天上课前我们先测测自己的观察力，找一找这两幅图的不同……在学习《生物多样性》之前，教师说，今天的课前让我们一起来听一段音乐，请大家闭上眼睛，我们来比一比谁听出的动物种类多……使生物课堂充满活力的同时富有趣味性，让学生更乐于探索生命的奥秘。

二、启用信息技术提高实验指导的准确性

许多生物探究实验，如：人的口腔上皮细胞的观察，番茄内部组织细胞的观察，叶片的横切面观察，绿叶在光下产生了淀粉等，对学生的动手能力要求较高，为了保证同学们实验的成功率，可以用PPT分步骤演示或课前录制一段视频在课上播放等方式进行精心且准确的指导，在信息技术的辅助下让孩子对探究充满信心，并做好技能准备，从而提高实验成功率，让孩子能体验到实验成功的快乐，长期以往有利于勇于学生探索精神的形成。

三、启用信息技术打破实验的时空局限性

许多生物学实验的完成具有延时性和过程性，当堂探究根本无法完成。如八年级下的“酿制酒酿”实验过程需要2-3天，“食物腐败的主要原因”探究需要一个星期，此时可以让学生代表课前在教师的协助下完成实验，并将过程录成简短的微视频或微课。课上播放视频，并演示实验结果，这样就突破了生物实验的时空局限性，并坚持了实事求是的原则。若同学想全程参与整个实验的观察，但可能时间不是太宽裕或固定，教师可以下载一个腾讯课堂软件，注册一个教师账号，通过审核后，就可以进行直播课堂。教師可以每天固定一个时间段，直播实验变化情况或状态，若同学未及时观看，也可以看录播。此类方法可用在：“食物腐败的主要原因探究”，“家蚕的生殖与发育过程观察”，“鸟卵的孵化过程观察”等实验中，因为过程中所有的实验现象和实验结果都是学生亲自观察和发现得到的，将更有利于实事求是的科学态度的形成。

四、启用信息技术补偿生物实验的偶然性

凡是实验，总有一定的偶然性，结果未必能成功，生物实验更是如此，常常因为实验材料的特殊性，出现出乎意料的结果。生物课堂探究经常要用活体观察材料，如：“蚯蚓在什么样的物体表明爬得比较快”中需蚯蚓，“酒精对水蚤心率的影响”中需水蚤，“草履虫对外界刺激的反应”中需草履虫。若在实验过程中，某一小组的实验材料因为一些原因，活力不够，极易导致该组实验探究过程终止，探究失败，极易挫伤学生的探究积极性。若此时巧用希沃助手软件，将已成功小组的实验现象或结果拍照上传到电脑，就可以投影在大屏幕上，从而补偿因为一些偶然因素给某些小组带来的遗憾，保证了探究的实效性。当然若学校已启动凤凰智慧云课堂，此时教师也可以点击“评测”功能菜单，选择“全体答题“或“分组答题”后，点击“实拍题”要求每一组将自己观察到的现象和结果上传，这样就可以让各个小组的同学看看本组与其它组的差别，从而更加全面而客观的探究实验，避免了因偶然性给某些小组带来的遗憾。

以上是笔者对使用信息技术来提高初中生物探究性教学实效性的一些思考，在此抛转引玉，不足之处，还请各位专家同行多多指正。

参考文献：

[1]《全日制义务教育生物新课程标准》2011版