“课堂等待”在小学语文教学中的应用探究

罗明全

【摘 要】在充分利用課堂上的每一秒钟的教学大环境下，教师们对教学的理解与实践逐渐出现偏差，学生们不仅没能作为教学主体参与进教学过程中，还渐渐从教学客体沦为了教学背景板，这种现象与新课改的初衷背道而驰，十分不利于我国教育事业的繁荣和学生日后的发展。因此，正确认识并应用课堂等待，将课堂时间合理的归还给学生，刻不容缓。

【关键词】课堂等待;小学;语文教学;应用探究

引言

不知从什么时候开始，裹挟着浮躁与焦虑的效率，成了社会普遍强调的东西。人们对省时高效的盲目追求，导致他们理所当然的忽略，有些美好，唯有花费足够多的时间才能够得到，比如，煲一锅汤，栽一棵树，育一个人。纵然世事多纷扰，纵然教学争分秒，在强调人文情怀的语文课堂上，可爱的园丁们不妨多一份等待，候一朵花开。

1 阅读等待，让学生有时间品味课文

要能充分品味课文的美，理解文章所传递的思想、表达的感情，离不开对文章整体的把握和细节的解读，要做到这一点，便需要学生的专注与时间，以及教师的耐心与点拨。而就小学语文教学现状而言，教师们并没有给学生提供足够的课堂时间来进行课文品读[1]。一般来说，为了尽快的完成教学任务，给期末复习腾出时间，教师在课堂上通常先让学生将课文朗读一遍，然后便开始对课文的讲解。其讲解文章的模式也相对僵化，先是将文章拆解为一个个段落，梳理出段落大意;再将段落大意有选择性的糅杂起来，形成文章的中心思想;最后，以部分好词好句的赏析作为教学的结尾。在这种教学模式里，学生没有足够的时间熟悉课本内容，教师看似用最少的时间完成了有关课程内容的教学目标，却忽略了学生是否能有效的接收、吸纳这些教学内容。改变这一状况，要求教师能将课堂等待和课文教学结合起来，留出时间，让学生在教师的指引下从容的品读课文。例如，在学习《大自然的声音》这篇文章时，教师可以通过一段蝉鸣聒噪、小河淌水、鸟语花香的视频动画来引出课题，然后留出十分钟的时间，让学生从课文中找出大自然有哪些声音，并且思考大自然中还有哪些课文里没有提到的声音。在这十分钟的课堂等待里，学生有了品读课文的机会，可以根据教师的提示性语言找到品读文章的切入点，将课文与生活联系起来，进而更加深刻的理解和记忆文章;教师可以观察学生的品读情况，待品读结束后，抽选品读得较认真和品读得不那么认真的学生进行发言，通过这样的方式，给认真学习的学生以鼓励，给学习敷衍的学生敲警钟。

2 提问等待，让学生有时间充分思考

平铺直叙的文章总是不如跌宕起伏的文章扣人心弦，授课也是同样的道理，以抛出问题的形式开展教学活动总是能收获热烈的反响[2]。然而，随着小学语文教师们越来越多的在课堂上加入提问的元素，为了避免学生进行思考的过程占用太多课堂时间，提问渐渐的演变成了教师们自问自答的“设问”。毫无疑问，这种情况的出现，脱离了提问的意义。要改变现状，需要教师合理安排提问数量的同时，善用课堂等待，让学生有时间进行思考。例如，在学习《四季之美》这篇文章时，教师不应该在提出“四季之美，美在何处”的问题之后，马上就用课文内容给春夏秋冬的美下定义，这样一来，提问变得形式主义，显得多此一举;而是应该在提问后留出五分钟左右的时间，让学生们自由交流。由于这是一个比较主观的开放性问题，四季之美可以体现在很多地方，当学生预设的答案被其他同学说了之后，他们必然会开动脑筋，换个角度，思考出一个和别人不一样的答案。待学生交流完毕后，教师便可以用一句“四季的美，因人而异。老师已经知道在同学们眼中，四季美在何处，接下来，让我们走进课文，看看日本作家清少纳言眼中的四季的美吧。”拉开课文学习的序幕。由此可见，五分钟的提问等待，看似浪费了课堂时间，却在拓展学生思维、巧妙切入主题等方面促进了课堂时间的高效利用，变相提高了教学效率。

3 写作等待，让学生有时间构思语言

对于小学语文教师来说，写作是最让人头疼的教学内容;对于小学生来说，无话可写是写作学习面临的最尴尬的困境[3]。这一难题的解决，还需要语文教师积极挖掘课本中贴近生活的话题，善用写作等待，从源头上打开学生的话匣子。例如，学完《慈母情深》一文，学生们都沉浸在对母爱无私的感动中，这时，教师便可以用如下的方式应用写作等待：千百年来，母亲一直是人们讴歌的主题，不知同学们心目中，母亲意味着呢？是生病时的那一杯药，是风雨中撑在头上的那把伞，还是受伤时可以停泊的港湾？现在老师给大家五分钟时间，大家可以放松大脑，慢慢回想自己与母亲相处的点点滴滴，然后选取自己觉得最有意思的一件小事，写成一段文字。五分钟的写作等待，打破无话可写的枷锁，换来一段真情流露的文字，何乐而不为之。

结语

欲速则不达，节约课堂时间，不应以降低学生对课程的参与度为代价。善用课堂等待，留足学生自主学习和思考的课堂时间，方能“花小时间，办大事”，从学生能力培养提升和教学知识吸收内化两方面促进小学语文教学效率的提高。

参考文献

[1]张海华.迟来的“告白”，创造无限精彩——论语文课堂教学的等待艺术[J].内蒙古教育，2018（14）：66-67.

[2]王丽，邓家鲜.浅析教师课堂提问中“等待时间”的“等待”内涵[J].现代语文（学术综合版），2017（03）：86-87.

[3]吴敏.精彩总在等待之后——浅谈延时评价在小学语文课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（10）：190-191.