浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践

张妍

【摘 要】本文将从当前技工院校学生学习状况和学校教学的实际情况出发，论述技工院校《化工单元过程及操作》课程一体化教学实施的必要性和教学实施过程中需要着手解决的问题。所谓的一体化教学就是结合工厂实际的工作岗位分工创设情境，利用开放式的互动教学平台，将理论知识、实训操作和仿真操作相结合，将单纯的理论知识的学习融于实训操作仿真操作中，让同学们在“做中学，学中做”，即学知识，又练技能。

【关键词】一体化教学；改革；教学模式

【中图分类号】G4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0012-02

一、引言

日前，各类技工院校和中高职职业类院校大力推进“做中学，学中做”教学做合一的一体化教学模式，将开放互动的课堂教学与动态的实训、仿真教学相结合，将专业理论知识与化工单元仿真实习操作，实训设备操作以及工厂实习时的现场教学相结合。本文重点阐述了《化工单元过程及操作》课程一体化教学实施的必要性教学实施过程中需要解决的问题。经过大量的实践结果证明，一体化教学模式是符合当前技工院校学生接受能力和身心发展规律的一种成功的教学模式。

二、《化工单元过程及操作》课程一体化教学改革的必要性

1.学生目前学习状况分析。

考虑到技工院校学生生源的质量差，学生没有良好的学习习惯，缺乏主动学习的积极性，并且抽象思维和逻辑思维水平有限。没有基本的理论知识的储备，就更谈不上知识的灵活运用。采用传统理论实践相脱离，满堂灌的教学模式，我们很难发现学生对化工工艺专业的兴趣所在。这种教学模式使得大部分的学生对于知识没有明确清晰的认识，这不仅没有达到我们的教学目标，反而打击了学生的学习积极性，还直接影响到学生以后在工厂的工作表现。尤其在化工工艺专业核心课程《化工单元过程及操作》中，学生普遍觉得知识抽象、难以理解。

兴趣才是学习的最大动力，理论与实践相结合的一体化教学模式既可以调动学生学习的积极性还可以提高学生学习的主动性，加深对理论知识的理解，所以说，一体化教学不失为当前技工类院校一种极为有效的学习方式。能够将学生学习的知识立刻运用在实际操作中去，且对于学生自主学习意识的培养有很大的帮助，还与我们当前培养综合性技术人才的教学目标相符。

所以，我们在教学实际中，应该关注学生的实际情况，将学习知识运用在实际操作的过程中，让学生从单调的理论教学中走出来，提高他们的动手操作能力，缩短学校与企业，学生与职工的距离，让他们学到真正有用的技能。让学生在学校学到的东西，对学生就业有用，对学生的职业生涯有用，即要让学生认识是什么，又要让学生明白为什么，还要让学生知道怎么做。

2.进行一体化教学的必要性。

职业教育是为了让学生在拥有一定专业知识的基础上，可以熟练的掌握一项专业技能，成为我们生产生活中必不可少的综合型、应用型人才。我们以往的教学模式还局限于课堂教学，与工厂的实际操作脱节严重，差距甚远。

国外曾做过一个这样的学习实验，给学生一本教材，如果让学生自己阅读，学生阅读后仅能记住10%的内容；如果让老师来讲解教材里的内容，学生能记住20%的内容；如果让学生先看完教材，再叙述书中内容，学生能记住30%的内容；如果让学生边看书边讲解教材内容，学生能记住50%的内容；如果教师能组织学生讨论教材内容并由学生将学习心得与其他同学一起分享，学生能记住70%的内容；若让学生看过教材后亲自动手操作，最后将劳动成果与大家共享，則学生能记住90%的内容。此实践证明，教学做合一的理论知识和实训操作相结合的一体化教学模式是最适合于技工院校学生学习教学模式。

我校以化工工艺专业课程《化工单元过程及操作》为突破口，积极进行一体化教学改革，推行一体化教学实施，迈出了教改实践的第一步。通过教学实践证明，这种教学模式不仅提高了教师的教学水平，还使学生的专业技术能力得到了显著的提升，应该推而广之。

三、《化工单元过程及操作》一体化教学实施需要解决的问题

1.实现“教材一体化”。

目前，《化工单元过程及操作》一体化课程还没有完全相匹配的一体化教材，这就需要老师们，能根据此课程的知识逻辑，和对典型工作任务的分析，本着能用、够用、管用、适用、实用和理论联系实际、理论指导实践、以学生就业为导向的原则，结合职业资格鉴定标准，结合化工专业培养目标和教学目标，结合企业岗位的工作需求，结合学生实际情况，遵循学生的认知规律，结合学校教学设施设备，由浅入深，循序将近，制定即适应于技工院校化工专业学生学习，又符合企业需求的一体化校本教材，摒弃“繁难编旧”，与学生工作岗位相脱离的理论知识。比如在编写精馏课程教材时，可以将精馏塔理论塔板计算这一节的内容弱化，只需同学们了解其计算的大概过程，而不要求学生能够根据生产任务，自己独立求解所需的塔板数和进料板的位置。

2.实现“教学内容一体化”。

在实际的教学过程中，通过将实训内容与理论知识相结合，通过教学内容的一体化来帮助学生们获得更系统化的知识。比如在讲解精馏课程之前，可以先带学生去精馏实训室参观精馏实训设备，并进行精馏操作，让同学们见证将低浓度的20%左右的乙醇水溶液通过精馏装置分离提纯制得94%以上高纯度乙醇水溶液的过程。在操作的过程中，穿插讲解精馏原理和精馏过程，让大家明白为什么通过精馏能将挥发性不同的均相液体混合物分离提纯，以及均相的液体混合物是如何由一相变成的气液两相，并进行分离提纯的。

3.实现“教学方法一体化”。

一体化教学模式采用理实一体的六步教学法，即确定任务，任务分析、制定方案，任务实施，检查控制，总结评价。打破传统教学模式中以教师为中心教师教好，转为以学生为中心学生会学；以教材为中心转为以典型工作任务为载体，将单纯的理论知识与实训动手操作融为一体，“做中学，学中做”即学知识，又练技能，让学生仿佛置身于企业工作任务中，使学生毕业后走向工作岗位，能很快的适应工厂的工作任务，并能高效工作。

4.实现“师资一体化”。

传统的教学模式中，理论教学与实训教学，仿真教学严重脱节，带理论的老师只带理论，不会上实训课，带实训的老师，也只会带实训，不用讲解理论知识，并且有的时候学生都学习理论课很长时间了，才去上与该理论课程相关的实训课程，使得学生在上实训课的时候，早已经将理论课都忘光，完全达不到理论指导实践的目的。采用一体化的教学模式，所有的老师既要带理论课，又有上与之相关的实训课程和仿真操作课程，这不仅提高了教师的教学能力，专业技能，同时也加深了学生对理论知识的理解，锻炼了学生的自主学习能力，沟通能力，实践操作能力，有助于教育教学质量的提高，和高技能专业技术人才的培养。所以能够培养出既能担任理论知识教学又能指导实训操作的“双师型”教师队伍是技工院校一体化教学顺利实施的关键所在。

5.实现“教学场所一体化”。

一体化教学将上课场所由教室搬到了实训场地，搬到了仿真实训室，搬到了实习工厂。所以说一个标准的一体化教学场所必须同时具有让学生能够亲自动手操作的实训设备，又要有满足理论教学的教学设备。这就要求实训场地要有足够多的实训设备，提供足够多的工作岗位和必要的教学设备，如黑板、桌椅和多媒体教学设备。如精馏实训室，目前共有精馏实训设备8台，能满足五六十人的同时操作，同时配有教学区域和教学多媒体设备，教师布置完教学任务，讲解完教学过程，强调完教学要求，注意事项，学生就可以分组到相应的设备进行实训操作，另外学校还配有化工单元仿真室，实训操作完还可以去方针是进行仿真模拟，这整个的教学过程都是由同一位教师讲解和操作示范，让学生和老师边教，边学，边练，理论学习和实训操作交替进行，没有单一的理论讲解也没有单一的实训操作，让理论学习和实训操作在空间和时间上一致，保障了一体化教学的顺利进行。

四、结束语

目前，社会和企业对技工院校毕业生的要求越来越高，要求他们既要有一定的专业基础知识，又能够动手操作。因此，全國各大技工院校积极进行一体化教学改革，并逐步实施推行。虽然不同的学校对一体化教学的理解不一样，实施情况参次不齐，但是他们却有一个共同的特点，都实现了以下三方面的转变：一将以往强调以教师为中心，教师教好向强调以学生为中心学生会学转变；二将以往强调教室为中心向以实训室，仿真室为中心转变；三是将以往以教材为中心向以，企业需要，学生情况为中心转变。一体化教学如果能够有效实施，将实现三好：学生好学，教师好教，企业好用。学生得到企业的认可，教师得到学生的认可，学校得到社会的认可，就业得到家长的认可。

参考文献

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