初中语文教学中提升学生阅读能力的有效策略

范珍妹

【摘 要】阅读是获取知识、了解世界的重要方式，学生可以通过阅读来拓展视野，也能阅读中提升自己的理解能力，因此，教师应注重初中语文阅读教学。本文根据初中语文教学实际，结合阅读教学的相关研究，提出了在初中语文教学中提升学生阅读能力的有效策略。

【关键词】初中语文；教学；阅读能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0193-02

随着经济的发展和社会的进步，我国的教育部门越来越重视对学生综合素养和专业能力的有效提升。初中生正处于成长的关键时期，其对事物的认知和自律能力还不够成熟，其很容易受到周围环境的影响，因此。要想在这个阶段对其进行有效的教育，教师需要通过对各个阶段和各个学科的教学方法给予有效的优化和完善。鉴于此，本文主要针对初中语文阅读教学有效性的策略进行相关浅析，以及更好地实现教育的目标，仅供参考。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建構。

二、探究式阅读，引导学生深入学习

《语文课程标准》总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。语文阅读教学过程是一个主动探究的过程，初中语文所选课文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝结。阅读这些文章，就是主动与作者交流，体会作者、作品所要表达的情感。学生只有结合自己人生阅历和生活积累，倾听与理解作者在作品中表达的思想情感，结合对生活的感悟与思考，这样才能深入理解作品内涵，真正把握作品。阅读过程就是与作者心灵契合的过程，更是学生主动探究的过程。教师要把阅读教学中学生主动探究落到实处，不摆花架子，在阅读教学课堂中以主动探究为中心组织教学。

教学宗璞的《紫藤萝瀑布》，让学生找出“花和人都会遭遇各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”全文主旨后，应提出这几个问题：用恰当的词语描绘眼前看到的紫藤萝。十多年前的紫藤萝花是怎样的？从植物的变迁中寄托作者怎样的情感？带给你怎样的人生启迪？学生借助这几个问题默读、朗读、小组读、集体读、反复读中化抽象为形象、化深奥为浅显，仿佛种种紫藤萝就在眼前，能感受到眼前茂盛藤萝的芳香、十年前遭受挫折的那棵藤萝的凋零，真切体悟作者的情感。教师在实施探究学习过程中不要忘了这所有活动应建立在语言文字掌握基础上，应扎扎实实搞好语文“听”、“说”、“读”、“写”的训练，只有基础扎实了，才有阅读教学中的探究性学习。

三、教师及时介入，引领、促进及提升

新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。

如在教《散步》一文时，为了让学生对责任感和使命感有深刻的感受，在教学的末尾，抛砖引玉：我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。引领学生领悟到“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。

四、注重多元化评价，促进学生发展

新课程要求我们：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信……促进学生在原有水平上的发展。”正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的自尊心，上进心，要让学生在课堂上主动起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。教《台阶》时，部分同学对“父亲”的个性化解读一：“有点虚荣”与“自尊心强”这两点的争鸣。预设：这个点上引导同学们抓住第22段：“腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的一只手按着腰。”还有第28段：“他却粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！”这个生气的父亲，不愿接受老了的事实。他的自尊与倔强的个性。

这个争论的点，是作者同情农民父亲的一个重点和难点：这位农民父亲的特有的谦卑；赢得他人尊重的渴望。并在引导学生捕捉文中最能表情达意的关键词句时反复品读、感悟，注重交流学生的个体情感体验。而学生的自我评价和同学间的互相评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。更要把学习语文的主动权交给学生，让学生体验到学习语文的乐趣，使语文阅读教学真正做到有效。

总之，“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们口头表达和写作能力的提高，也是至关重要，因此，学好语文必须能阅读、多阅读、善阅读！

参考文献

[1]简春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.

[2]朱芳.初中语文教学中学生问题意识培养研究[D].苏州大学，2011.