谈开展高中化学的概念教学活动

摘 要：在高中化学的教学内容中有非常多的概念内容要求学生掌握。概念是基础，也是提高的原动力，因此学生只有把概念掌握灵活了，在应用的时候才能触类旁通，才能在各种变换多样的题型之中，以不变应万变，从多个角度灵活地审视题目，并且把概念应用进去。

关键词：高中化学;概念教学;化学教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）12-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.073

在高中化学的学习中，基本的概念会用非常精练的语言概括出来。这些概念内容既包括定义，也包括一些原理和反应的规律等等。其中的每一个字，每一个词都经过精心推敲，因此，都需要教师引导学生把概念当中的每一个字词理解清楚，透彻而灵活的掌握概念的内容。在高中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。有些学生的阅读和理解能力比较差，因此教师在教学过程中应讲清概念。所以，在接下来的内容中，笔者结合经验，专门围绕高中化学教学中概念教学如何开展的问题，分享自己的几点经验。

一、引导学生对于概念生成的过程进行归纳总结

关于概念的教学，很多时候教师会用开门见山的方法，直接告诉学生概念的内容，然而这种方式，对于学生来说印象不够深刻，所以，最好是让学生能够跟随教师的引导，从大量的感性材料中去抽象出来概念的内容，再让学生用精练的语言进行概括。教师要让学生参与概念推导的整个全程，促使他们更加深刻地理解概念。例如，通过对具体实例的观察、分析和讨论，学生比较容易概括出各实例的共同特点，即为“一种或多种物质分散在另一种或多种物质中”，轻松地归纳出“分散系”的概念。在这样的学习过程中，学生既联系运用了已有“溶液”的概念，加深了对旧知识的理解，又能通过比较分析更加清楚地认识到“分散系”与“溶液”“浊液”等概念之间的关系。再如，在教学离子反应相关内容时，教师可以在介绍电解质的概念之后，让学生自行分析几组反应的变化过程：盐酸和NaOH溶液、CuSO4溶液和NaOH溶液、BaCl2溶液的反应中离子的变化情况。通过书写和归纳，学生会发现这些电解质溶液之间的反应实质是它们所电离出的离子之间在发生反应。此时教师引导学生通过自己的语言组织出“离子反应”的概念描述。在后面的学习中，“氧化还原反应”“取代反应”“消去反应”等概念都可以运用此方法来进行教学。

二、抓住概念中的关键词句进行解读

学生时常对概念理解不够深刻，因此教师要带领学生一起抓住概念中的重点词句进行深入分析。例如，在教学“单质”与“化合物”这两个概念时，教师一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。所以，只有对这些重点的概念词句进行分析，学生才能从更高的角度去理解概念本身，尤其在以后运用概念进行题目的分析和解答的时候。这样的分析过程更是必不可少，也正是因为教师能够重视学生对于概念本质的理解，所以才能让学生在熟练地应用概念时做到得心应手。

三、结合生活中的实际应用学习概念

有效的概念教学最重要的是让学生真正理解概念本身，并且能够灵活的运用。所以，在生活的实际案例中进行概念的教学，可以帮助学生更好地实现教学的基本目标。例如，在教学“氧化还原反应”时，我从一些日常生活中常见的与氧化还原反应相关的问题入手：你在买肉时，会根据肉的色泽来判断肉的新鲜程度吗？应该怎么判断？由于人在屠宰猪牛时，放血不完全而残存血红素，血红素中铁以二价离子形式存在，因此肉新鲜的时候呈现鲜红色，随着肉的陈放，二价铁离子逐渐被空气氧化为三价铁离子，使肉呈现暗红色，所以我们在外出买肉时，一定要买鲜红的肉。由此生活实例入手，告诉学生在日常生活中还有好多的现象与氧化还原反应有关。之后引出“正确认识氧化還原反应”的主题，氧化还原反应是中学化学学习的重要理论基础，贯穿于整个化学学习中，不仅是学习的重点，更是高考的热点。氧化还原反应的概念、本质、特征、规律、类型、表示、应用都将是初学氧化还原反应者不可忽视的知识。

四、运用比较分析的方法来学习化学概念

在高中化学的学习中学生通过比较分析的方法可以区别那些容易混淆的概念，如“电解质”和“非电解质”的概念对比。在分析了“电解质”的概念后，教师引出“非电解质”，学生很容易想到是与“电解质”相反的一组物质，主要区别表现在其能否“导电”。而电解质导电的环境是“水溶液或熔融状态”，意味着两种状态任选其一即可，那么非电解质就应该是两种条件都不能导电，即“水溶液和熔融状态”。所以，正是有了这样比较区分的过程，学生才能够见微知著，才能发现概念之间的本质区别，才能在应用的时候不至于混淆。

参考文献：

[1]迟爱春.新课程下高中化学概念教学初探[J].课程教育研究，2012（17）.

[2]袁婷.提高高中化学概念教学有效性的几点措施[J].中学教学参考，2015（8）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 江丽（1985— ），女，汉族，江西景德镇人，中学一级，研究方向：高中化学教育教学。