过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究

【摘要】本研究基于交际理论和合作学习理论，通过实验对比分析的方法，探究过程教学法在高职英语写作教学中的有效性问题。实验结果表明：在高职英语写作教学中运用过程教学法可以激发学生对英语写作的积极性和主动性，增强教师的课改意识，提高教师的综合能力，促进师生之间的和谐关系。可见在高职英语写作教学中运用过程教學法对学生和教师都起着积极作用，同时也给予了教师一些启示。

【关键词】过程教学法；写作教学；应用研究

【Abstract】Based on communicative theory， cooperative learning theory and formative assessment theory， this study explores the effectiveness of process-based approach in Higher Vocational English writing teaching through experimental comparative analysis. The results show that the process approach can stimulate students enthusiasm and initiative in English writing. It also can enhance teachers awareness of curriculum reform， improve teachers comprehensive ability and promote the harmonious relationship between teachers and students. It is obvious that the application of process approach in the English writing teaching in the higher vocational colleges plays a positive role for both students and teachers， and at the same time it gives teachers some enlightenment.

【Key words】the Process Approach； English Writing； A Study on the Application

【作者简介】张新，苏州工业园区工业技术学校。

【基金项目】本文系2017年度苏州市教育科学“十三五”规划课题“过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究”研究成果（项目编号：16122707）。

英语写作教学在高职英语教学中有着举足轻重的作用。但目前高职英语写作教学现状不容乐观，总体教学方法仍以结果教学法为主，教学内容较枯燥乏味，评价方式不完善，无法有效地激发学生对英语写作的热情。

为进一步提高学生的英语写作水平，笔者开始关注过程教学法。过程教学法注重学生之间的交流和互动，强调学生需在同伴和老师的反馈意见下不断修改自己写作的文章。这将有利于提高学生的自我表达能力、以及学生之间的合作意识，并进一步激发学生对写作的热情最终提高其英语写作综合能力。鉴于此，笔者进行了为期一学年的教学实验对比。

一、实验设计

1.理论基础。

（1）交际理论。过程教学法的一个重要理论基础就是交际理论。交际理论注重通过适宜的引导和相应的交际活动设计，在交际活动过程中有计划、有目的地去完成教学目标，从而让学生学习到相应的知识，并提高相应的能力。在写作时运用过程教学法，不再是教师一味地灌输，而是注重学生自主学习，循序渐进，逐步提升的过程。

（2）合作学习理论。合作学习理论通常都是通过小组合作的方式来进行学习。过程教学法在学生写作的过程中也强调小组合作学习的重要性，即在英语写作教学中，把所有的小组成员视作一个学习整体，在教师布置相应的学习任务后，学生开展相应的学习活动，通过团队的力量取得较好的学习效果。

（3）成性评价理论。形成性评价理论主要是针对学生在学习过程中对知识的掌握程度和能力发展的一种综合性的评价。其最大优点在于能够关注到每个学生的差异，让其发挥自身的特长并帮助教师不断调整或改进教学工作。过程教学重视教学的反馈，能因材施教，引导学生发挥其优势并发掘其学习潜力，进而提升学习的效果。

2.实验对象。本实验在苏州工业园工业技术学校进行，对象是高职一年级四个班的学生。笔者随机将这四个班设置为两个实验班和两个对照班。这四个班级是学校根据学生中考入学成绩进行编班的，因此各个班级的学生基础相当，其中包括各班的英语成绩。

3.实验的实施。传统教学法和过程教学法的对比实验为期一学年。实验过程中实验班和对照班在实验的教学内容、教学进度、教学课时和教学评价等均相同，为了最大程度地保证实验结果的可靠性，本实验把教学方法作为影响教学评价结果的唯一变量因素。在英语写作教学中，实验班运用过程教学法，而对照班仍采用传统的教学法。本实验中的过程教学法主要涉及三个阶段和六个环节：即写前阶段包括写前活动；写作阶段包含独立起草、小组讨论和改写初稿这三个环节；写后阶段包括教师反馈和修改定稿两个环节。教师根据不同的环节去设计相应的教学内容和活动，且在各个不同环节中全程参与，并注重学生的主体性，体现出过程教学法的核心内涵。

4.研究方法。本次实验主要使用了问卷调查、写作成绩测评和课堂观察。问卷调查包括实验前的摸底调查。问卷调查为评分制，分别为1～5分， 1分最低，5分最高，学生在回答问卷后产生的数据作为对比分析数据使用。根据教学安排，写作练习测评两学期共进行了16次，平均分布在过程教学法的应用时间阶段内，通过对学生写作成绩的变化情况进行对比分析，作为其写作能力变化的依据。最后课堂观察则主要是根据学生上课时候的学习热情、学习态度和学习能力变化情况来进行综合型的观察分析。

二、结果与分析

从第一次问卷调查，我们发现两个实验班和两个对照班的学生学习基础情况差异不大。第二次问卷调查则发现两个实验班在应用过程教学法后，班上学生对英语写作的兴趣有了显著的提升，且在学习态度方面也有着较大的转变，在写作过程中同学之间能积极主动地进行交流，大部分学生也能虚心接受别的学生对自己作文进行修改的建议。相对而言，对照班学生的学习态度和对英语写作的兴趣改变不大。

在写作测试方面，实验班和对照班都按照同样的作文命题进行了16次写作练习，然后对比其平均分变化情况，并使用统计软件SPSS19.0对此进行了配对样本T检验，结果表明四个班级的英语写作水平经过一学年的写作训练都有不同程度的提高。但总体而言，两个实验班的成绩均值有较大幅度的提高，而两个对照班则无显著提升迹象。

通过课堂观察，发现在写作过程中，实验班学生相较于对照班的学生能更积极主动地去纠正词汇和语法错误，也会更加积极主动地去询问同学和老师问题，课堂气氛融洽。同时，在写作过程中也养成了更好的写作习惯，也正是由于这一点，才使得其寫作成绩提升更快。

三、结论及启示

通过对比实验，利用问卷调查了解学生在实验前后对英语写作的学习兴趣和学习态度的变化情况，使用统计软件SPSS19.0对十六次写作的成绩进行分析并结合课堂观察情况后得出以下结论：

过程教学法在高职英语写作教学中发挥着积极的作用，其激发了高职学生对英语写作的积极性和主动性，增强了教师的课改意识，提高了教师的综合能力，促进了师生之间的和谐关系。

过程教学法在实施过程中也存在一些问题，需要所有英语教师在今后的实践中重视起来。

1.要突出学生的主体地位。在传统教学法中，学生一直处于被动接受知识的压抑的教学氛围中。很多学生对写作严重缺乏兴趣，学习效率低下。兴趣是最好的老师，因此务必要努力培养学生对写作的兴趣和鼓励学生积极参与课堂教学，让学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”。

教师需要改变传统教学模式中学生的被动地位，充分发挥他们的主观能动性，激发他们的想象力和发散思维。学生的主体地位得到肯定后，他们会更积极参与到课堂的每个教学环节中去，乐意和同学以及老师进行交流和沟通。

2.要提高教师的综合素养。在高职英语写作教学过程中运用过程教学法，对教师提出了更高的要求。首先教师应当调整好自己的角色，要由传统教学模式中的教学者向学生自主学习的组织、协调者和指导者转变。其次，教师要积极创设和谐的教学环境，在准备阶段要激发他们的表达愿望；在写作过程中，多鼓励，增加学生的自信心；学生完成作文后，教师要给予客观公正的评价，将好的作文进行分享和展示，提高学生竞争意识，激励学生更积极地去写作。

想要不断提高学生的写作能力，教师还需要树立科学的教学理念，提升自身的综合素养，并注重教学过程中对教学方法进行不断的创新，利用好多媒体资源和现代化教学设备，并结合高职学生的特点和教学现状，不断优化过程教学法，以期取得更好的效果。

3.要优化英语写作教学的评价模式。传统的英语写作评价模式以结果评价为主，忽视学生写作的过程，这将使学生失去写作兴趣。有些老师只将写作作为一项课后作业来布置。学生在写作方面得不到专业系统的指导，且对教师的评价也不在意。教师在批改时可能会有主观情绪，而学生在写作过程中所做的努力则完全没有被体现出来。因此，优化英语写作教学的评价模式是非常有必要的。

优化英语写作教学的评价模式将促使英语教师和学生更加注重过程，而不仅仅只是结果。评价的方式可以有学生自评和互评，全班评价和教师评价。教师在评价时需根据学生对学习掌握情况的不同采用不同的评价方式。有效科学的评价有利于激发学生写作兴趣，有利于学生个性发展，有利于合作学习，最终提升其写作能力。

通过实践证明，在高职英语写作教学中运用过程教学法，不仅可以调动高职学生的写作积极性，有效地提高他们的英语写作效率，而且也能使教师的综合素养得到提升，对于师生来说都起着举足轻重的作用。当然，过程教学法也存在一些问题，希望广大英语教师能不断探索并优化该教学法，争取最大限度地发挥其作用。

参考文献：

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