三种写作策略在初中英语写作教学中的实践与反思

一、引言

在《中学英语新课程标准》中，五级目标对于写的方面的要求是：1.能根据写作要求，收集，准备素材；2.能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4.能简单描述人物或事件。5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。中考英语对写作的要求是能根据提示进行书面表达；清楚、连贯地传递准确信息，表达意思；有效运用所学语言知识。因此是否能够根据所给情景提示，有效地运用所学的语言知识，清楚、连贯地描述内容要点，传递准确信息，并能明确表达作者对读者的意愿和诉求等，是高考写作审题思考的重点。同时，是否能对试题情景提示明确而合理地提取和整合要点，并能基于作者与读者的背景特征，进行得体、连贯的书面表达，是写作教学的重点。（引用于《中学英语新课程标準》）

二、不同写作策略的教学实践

1.写作策略一： 模因论（memetics）策略。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。meme这个词最初是由牛津大学动物学家dawkins在其1976年<<自私的基因>>一书中提出。Dawkins把“模因”定义为：文化传递的单位，它通过一个过程从一个人的头脑跳入另一个人的头脑。广义而言，这个过程可称为“模仿”（Dawkins，1976）Blackmore为代表的学者将模因论引入语言进化的研究领域。Blackmore指出，语言本身就是一种模因；任何字、词、短语、句子和段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因；语言的选择和使用的过程就是各种模因相互竞争的过程。模因论启示我们，模仿和背诵对外语教学有着不可忽视的意义。在教学中，我们要把理论和实践想结合，探索出行之有效的教学方法。（引用于段保晶.《从模因论看英语议论文写作模板的作用》）

从模因论看模板作文教学的合理性。模板作文教学符合成功模因的三个特点：复诊保真度、多产性和长久性。模板是写作的框架，学生使用模板写作时，一般只改变作文内容，框架基本不做改变，具有稳定性。因此，模板具有复制保真度。模板降低了写作的难度，容易上手，因此受到学生的喜爱并得到广泛的应用。

模板作文教学的基本流程：

环节一：审题。审题应做到“四确定”。（1）确定体裁和格式；初中英语书面表达的书信、通知、日记等都一定的格式，不同体裁的文章有不同的写作要求和格式。（2）确定主体时态；动笔前，学生一定明确应该用什么主体时态来行文。主体时态应该贯穿全文，以避免文章时态不一致的错误。一篇书面表达一般只有一个主体时态。（3）确定中心人称。人称混乱是书面表达的大忌。通常情况下，一篇书面表达只有一个中心人称，这个中心人称贯穿文章，使全文逻辑关系一致。当然，根据文章的需要，有时也会出现其他人称，但必须要做到人称不混乱。（4）确定段落。文章的段落不是句子的堆积，而是有着严密逻辑关系的组合体。英语作文适当分段，会使文章显得层次分明，条理清晰。

环节二；亮点词汇与句型链接。教师鼓励学生根据自己已有的知识罗列相关词汇和句型，帮助学生积极参与讨论，筛选出一些共性的问题在课堂上让学生自主探索。师生、生生合作讨论形成一些高级句型。如议论文常用句型not only...but also...， on the one hand...，on the other hand...，there is no doubt that...等等。

环节三：套用模板。对学生个人而言，积累模板是一个漫长的过程。学生一旦学会了某个模板，这个模板就会长期存在于他的脑海中，并且不知不觉地得以反复套用。学生一旦熟练掌握了各种体裁和不同题材的模板，在写作时就无需用太多时间考虑文章的框架结构是否合理，而只需按模板既定的格式生成或完善所需的句式，既提高了写作的流行性，也保证了写作的质量。学生通过模板作文的不断积累和练习，最终会形成适合自己的写作模式。这时，学生的写作不再拘泥于模板的限制，完全可以超越模板，实现从简单临摹到自由表达的跨越。

环节四：学生互相批阅。教师写作的教学应培养学生的自改能力，让学生处于写作的主动作用。（1）教师引导，激发兴趣。教师应从学生的实际出发，引导学生认识评改作文的重要性，激发学生评改作文的兴趣。通过对比使学生在实践中认识到评改作文的重要性，激发学生评改作文的兴趣。（2）授之以渔，掌握方法。我们要让学生在批改自己的作文中做到6个看：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁规范；二看卷面是否规范整洁；三看文章的结构是否完整；四看标点符号有几处明显错误；五看有几个错词或病句；六看有几个连接词和高级句型。

环节五：学生互评互改。两个或多个思想的碰撞和交流就让学生拥有更多的思想，有利于学生批判性、创新性思维品质的培养，培养学生正确批判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

2.写作策略二：头脑风暴策略。头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。 头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。头脑风暴策略在写作教学当中的运用就是在学生开始正式写作前教师鼓励学生畅所欲言，学生们会互相受到启发，渐渐打开思路。教师可以让学生想出与主题相关的观点和词汇，然后将它们写在黑板上，然后带领大家整理。最重要的是把有用的观点挖掘出来。这样做有很多好处：（1）活跃写作课堂的课堂气氛，让每个孩子都参与进来。（2）列出的词汇、词组和句型为后面的写作提供了丰富的写作内容，能够更好地帮助学生在写作过程当中保持很好的连贯性，让文章的内容更加充实、生动、形象。（3）让学生能够更快地进入写作的状态。经过老师的指导，学生也不容易跑题，脑洞大开。

如在指导学生写“低碳生活”一文时，教师可以组织学生一块讨论如何减少污染，学生就会想出很多相关的词汇和词组，如walk to school，ride a bike， reuse， recycle，be good for， turn off the lights， take a shower， not leave the water running， not spend too much等。

又如初三学生在课文上上完关于public places上完之后，教师给学生布置了一项写作任务，题目为“我心中的特色建筑”。教师便组织学生开展头脑风暴的活动，男生提出了很多关于建筑物内部结构和功能以及不同区域设施安置的描述，如on the ground floor， we can build a swimming pool and on the top floor there can be a parking lot. There should also be a place where people can play VR games or doing some sports.而女生则倾向于体现对建筑物个性化的外观描述。如The building may be different in appearance. For example， it can be a grey and round one or it looks like a fan. It can be one made of chocolate or grass. The room can be decorated with candies， flowers，and Barbie Dolls.这样的写作策略充分展示了学生的想象力和思维能力。

在我们写作之前我们可以按照句子中间逻辑关系，来让学生提出合适的关联词，这些能更好地保持文章的连贯性。

3.写作策略三：概念图策略。概念图是20世纪60代美国康乃尔大学的诺瓦克博士在奥苏贝尔的有意义学习理论的基础上提出的一种教学策略，他认为，概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。通俗地讲，概念图就是用节点代表数个概念、连线表示概念之间关系的一种图示法。

作为一种知识表示和交流的新方式，概念图正逐渐得到国内学者的重视，研究也将越来越深入。越来越多的教师开始探索概念图在写作教学中的使用。

概念图的作用是把分散的信息进行整合并梳理出逻辑顺序，方便谢初稿时参考。概念图形式多样，有简有繁，有偏重集体的，有偏重抽象的。学生应根据不同的写作体裁和自己设计的篇章结构选择适合的概念图，这样学生的写作思路更加清晰，文章的结构搭建更加地高效。现以外研版七下“You can buy everything on the Internet”一课为例学生通过文本的相关阅读，吸收了相关的词汇、词组和句型，随着阅读的深入，逐步构建概念图，然后在概念图的支撑帮助下组织语言复现课文，实现由框架到成文的质变。这个过程其实正是作者写作构思的过程。经过一段时间的概念图辅助教学，学生逐渐熟悉这种经过定主题、列提纲、添细节、形成文本的一系列步骤完成作文的写作方法，为写作训练做好技巧上的准备。（引用于朱玮玮.《概念图在初中英语读写课教学中的支架作用》）如在完成这篇关于online shopping一文的阅读后，笔者结合学生生活实际设定写作主题supermarket shopping的优缺点进行辩论。在辩论过程中，教师根据学生的发言，及时将超市购物的优缺点填充进已准备好的概念图框架中。学生通过对课文的阅读认识，这就是本次作文的主体部分，再借鉴课文结构构建概念图的其他部分。概念图形成了，主题为supermarket shopping的文章框架就水到渠成了。有概念图作为写作搭建支架，学生就会心中有图，写有所依。在初中阶段这种依托课文材料的借鉴式写作能大大降低写作难度，减轻学生对写作的焦虑感。如果学生的基础不是很好，教师可以根据概念图上的内容将课文简化，作为范例提供给学生，供他们写作模仿。文本阅读为写作储备、积累素材和构建框架。学生在概念图的支架作用下，借鉴阅读材料的篇章结构、词汇句式和文章立意等方面的技巧，在此基础上有效地开展写作训练。读写的高效整合不仅提高写作能力，以读带写，以写促读。

初中教学当中常用的概念图：（引用于朱萍。《中小学英语教学与研究》）

（1）花朵图。花朵图适合于包含并列段落或信息的文章结构。

（2）铅笔图。铅笔图可以用来表现因果关系。

（3）鱼刺图。当遇到平行段落内部的句子间逻辑结构相似的文章，鱼刺图能帮助学生清段落内的结构和段落之间的联系。

（4）序列图。将序列图形用于按时间或空间顺序描写的文章时，能使文章内部的逻辑结构一目了然，往往这样的文章是记叙文。

我们常用的表格其实也是概念图的一种。其他常用形式还有树形图、维恩图、星星图、太阳图、柱状图、曲线图等。概念图作为一种辅助写作教学的工具，在初中阶段往往是由教师提供的。由学生写作活动，填充具体信息；经过一定阶段的學习和感知，逐步引导学生将概念图运用到独立的写作活动中，独自构建概念图，提高自学能力和概括能力。

三、结论

一个成功的写作过程应是以学生为本的过程，在这个过程当中我们教师通过运用不同写作策略帮助学生明确写作目标、内容和框架，让学生更加高效、深入地完成写作过程，这大大有利于发展学生的思维品质、自主学习能力和综合语言运用能力，符合新课标“发展学生核心素养”的理念。通过使用不同学习策略运用的写作训练，能够使学生写作水平由量变到质变，使其理解能力由浅入深。

参考文献：

[1]Ellis， N.C. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J]. SSLA，2004，24：143-188.

[2]Nation，P. Learning to have a revison in English Cambridge： CUP[J].2001.

[3]段保晶.从模因论看英语议论文写作模板的作用[J].中小学英语教学与研究，2009，4.

【作者简介】徐俊（1981.11-），男，汉族，浙江建德人，杭州文澜中学，英语老师，一级教师，本科，