《我与地坛》名篇导读教学设计

王风雷

一、教学目的：

1、学习借景抒情，情景交融，饱含感情，充满哲理写作手法。

2、解开作者、地坛、母亲三者之间关系，地坛、母亲与作者顽强求索中的作用。

3、体悟珍爱生命，珍爱健康，感悟亲情，顽强求索的精神内涵。

二、教学重点与难点：

1、寻找线索，感悟由“死”到“生”的复杂情感，解读文章内涵。

2、解开“我”、地坛、母亲三者关系。

三、教学方法：

1、多媒体课件。

2、引导学生分析、诵读、讨论相结合，对全文具体认识、理解基础上，鼓励学生形成自己看法。

四、课时安排：

一课时

教学步骤：

一、导语设计

1、欣赏汪国珍诗歌《热爱生命》（配乐朗诵）

2、热爱生命，是啊，生命是道不完的话题，但老师真不敢说生命是什么，冰心老人说，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么…”生命中有快乐，也更有痛苦、脆弱、无奈、无助。快乐中我们要感谢生命，痛苦中同样感谢生命，为什么？联系名人，贝多芬紧紧扼住命运的咽喉，开朗乐观的海伦鼓舞着成千上万不幸的人。生命就像灿烂的太阳每天都会升起。青年的你们热爱生命，因为刚刚开始初尝人生的滋味;中年的我也热爱生命，因为自己还有够长的日子。可是20岁多岁的史铁生曾几次想到死，为什么？谁能用文中的语言告诉大家——。残废了，人生的最痛，怎么面对，了解作者。

二、作者介绍

了解作家作品相关背景入手，更好把握作者的情感倾向。

三、学习目标

1、学习借景抒情、充满哲理的写作手法。

2、地坛、母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我”、地坛、母亲三者之间的关系

3、体悟珍爱生命、感悟亲情的精神内含。

师：带着任务，走进文本，与名篇交流。

四、与名篇交流

1、朗读课文。深刻的理解都是建立在用心朗读的基础上才有体会、收获。可以散读，不熟悉的地方加以强化，经典的句子赏读。

2、提问：文章两个部分分别写了什么，请概括，理清文章思路。

板书：

古园风景——生命的感悟

我与地坛： 追思母亲——亲情的理解

师：史铁生21岁上忽地残废了双腿，偶然走进荒芜的圆子，在园中对生命的思考，从一个只有初中文化的的工人成为一个颇具哲学气质的作家。他的成功凝聚着大自然给他的人生感悟，母亲给他的人生启示。《我与地坛》字里行间喷洒的是作者十五年来聚积在心中的函思，读来感人至深，启示匪浅。古园中的十五年，作者追寻，思考了些什么问题。我们与名家对话。

五、与名家对话：

十五年来作者在地坛思考了什么问题？找关键句，概括出来。

该不该去死------必然降临，不急于求成

思考： 为什么生 ------不可辩论

怎么活 ------作者的心魂

师：前两个问题，想了好几年终于想明白了，感觉到“死是不必急于求成的事”，“生不可辩论”前两个问题解决了，剩下的就是怎么活，怎么面对不公平的命运，以怎样的心态活下去。地坛给了作者启示。请品文中几处写景。

怎么活！

（一）古园之景：

峰儿蚂蚁，瓢虫露水

石门落月，雨燕高歌 荒芜并不衰败--珍爱生命

孩子脚印 苍幽古柏 蕴含生命激情--残废不颓废

暴雨骤降 秋风忽至

情————古园精神家园

师：

1、荒芜沉寂的古园背景上展开对生命的思考，借景抒情，渺小卑微的生命无人关注，不也按自己的方式生存，无言诉说着生命美丽—圆子荒芜并不衰败。那么人遭遇不幸之后，人该怎样生存？自然地生存（生死由不得自己）—悟到人生真谛——热爱生命，有作为地活。

2、石门灿烂的落日，高歌的雨燕，冬雪留痕，苍幽静立的古柏，骤雨激起泥土味道，秋叶安卧—一切都蕴含生活的激情，这是景物是对生命最好的解读。文中说“古园形体被肆意雕琢，幸好有些东西谁也不能改变”，它是有深刻含义的：身残志不残。景物描写中物我不分的情景。

3、地坛使绝望中的作者看到生机，那生生不息的生命意识，震撼作者心灵，在此他悟透了生死，悟解着人生——地坛，作者的精神家园。

（二）追思母亲，感受亲情

地坛在我们的眼前退却，渐渐淡化为一个背景，一个清晰的形象出现眼前，他是作者深爱的母亲，残废人的母亲她们比平常的母亲更为痛苦，儿子的不幸在她哪都是加倍的。

提问：

1、母亲为我做了什么，这些情景描写，表达了作者什么样的情感？它与“怎么活”有关吗？---情景的追忆中，实际上是对母亲的理解，读懂了母亲完全是在苦难中度完自己的一生。《秋天的思念》更印证了这一点。

2、老师特别品了几段文字，品几个关键词句，也寻思作者所表达的心情。

A组：第一段

这几段都提到母亲的苦，现在我对母亲的追思，我看到了作者对自己的责备，明白了母亲的苦难在作者心中渗透的多么深刻，“子欲养而亲不待”，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这是一种怎样痛苦。

B组：第四段

有多少爱可以重来，我车辙的地方处处是母亲的牵挂关爱，感人至深的文字后面，有多少的后悔、内疚和苦痛啊！

怎么活！

默送我上地坛 责备  坚忍

追思母亲 中卧坐难宁 痛苦——人生的导师

悄悄缓缓寻找 后悔  顽强

师：母亲苦难的一生，同样给作者启发。母亲艰难的命运，坚韧的意志，毫不张扬的爱，给作者勇氣、力量，逆境中更坚强，找一条自立自强的路。母亲的活法，就是解答“怎样活”。——坚韧的意志，顽强的活。母亲，人生的导师

六、联想名人

走进地坛的史铁生是人生的叩问者，走出地坛的史铁生是人生的胜者。读“我与地坛”，每每让人心酸落泪，就是因为我们读到的不是文字，而是倾听一位智者的心声。生活中同样坚强的人时时展现着生命价值。罗斯福坐在轮椅上完成世界格局的大逆转;布伦克牵着导盲犬坐在美国教育大臣的位置上;张海迪、海伦凯勒苦难中演绎着生命的故事，霍金身体残废忘不了宇宙的探索。故“天行健，君子当自强不息”

七、心灵回音

与“名篇交流”，这一环节我们在读文，与“名家对话”是在读人，直面心灵，读出自己，把你读文的感受、所悟、所想表达出来。

八、作业

带任务出课堂。”根据对文章感悟给母亲写封信”。

九、教学反思

讲授“我与母亲”部分，我是心中含着酸楚讲完的，学生也受到不少的感染与触动。我觉得成功之处是我重视了情感因素。主要是文中人事描写的细节作为触动学生的动情点和诱发点。设置了两个问题：“作者体悟到的是一种怎样的母爱”，“作者着重抒发了对母亲一种怎样的感情”，再抓细节“送、忧、找”片段，体会母亲的悲苦与操劳，感受一种毫不张扬的爱，让学生透过细节描写的载体去体会母爱的伟大，细微处动真情。让大家深深感受“子欲孝而亲不待”的遗憾，珍惜母爱，同时知道没有多少爱可以重来，让同学沉浸在一片浓浓的感受母爱的氛围里，教授知识讲解德育渗透相得益彰。