如何制定一课书的教学目标

2019-04-12 05:04:18 神州·上旬刊 2019年2期

曹峰丽

关于一课书教学目标的制定,很多老师都很迷茫,尤其是新教师,总感觉要讲的,要教的,要关注的太多,而时间就那么多,如何达成呢?在学习了薛城老师《名师课堂教学目标研究初探》一文,又听了李怀源、蒋军晶二位老师关于课堂教学目标的制定的一系列讲座后,我对教学目标的制定又有了新的认识。教学目标规定了教学内容的设计,影响着教学策略的选择,是实现课堂教学有效性的前提。从宏观的角度来看,有效教学的最终目标是学生的成长,而从微观来看,每一节课的教学目标就成为了学生成长过程中的一个个足迹。

那么,制定一课书的教学目标时,应该考虑哪些因素呢?

一、文本因素

三位老师都谈到制定明确的教学目标首先要吃透文本。一篇课文可要学习的点很多,那么哪些点才是学生要学的,是学生需要的,教师只有吃透文本,才能有所取舍。比如《桥》,小小说,可以教学的点有共产党员的舍己为人,灾难面前的担当,还有小小说的体裁,还有如何用精炼的语言表现的人物性格特征等等。很多教师就把教学目标定在了感受共产党员的敢于担当上,一节课下来,教师筋疲力尽,学生懵懵懂懂,因为这些他们没有生活经历,即便教师怎样引导,学生也无法体会。倒不如从语言文字入手,感受作者是如何用精炼的语言表现人物的性格特征的。三年级《画杨桃》,有的老师把课堂的落脚点最后定在如何观察,如何画画上了,这就偏离了语文课堂。还有二年级《画家乡》,有的老师为了激发学生的学习兴趣,就问如果让你画画家乡,你会画什么?二年级的学生很快就会群情激昂,说什么的都有,看似课堂很热闹,实则偏离了语文教学。所以,教师一定要吃透文本,选择文本的语文元素,带领学生领悟文本的语言文字,学习运用文本中的语言文字。

二、学生的因素

制定教学目标的目的是導学。那么要考虑的因素还要有学生。教师要结合学生的年段特点,考虑利用文本让学生学会哪方面的能力。一篇文本学生阅读的难点在哪里,学生哪里需要帮助?例如在理解词语上,低段是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,”而到了中段就变成了“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”,而高年级是“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”“了解”“理解”“推想”分别代表了低中高学生的在理解词语上所要达到的能力目标。如果教师不了解学生,不结合课程目标,制定目标时无视学生的年段和能力,一味的贯穿所有的教学目标,造成教师不知为何而教,学生不知为何而学。那么课堂教学的高效又从何谈起呢?

三、目标要有所侧重

结合文本与学生的基础上,教师都会有一个大概的教学目标,那么这时候,教师要对粗略的目标进行一下系统化,结合文本与学生的特点,在目标上有所取舍,也就是有所侧重。课堂教学的时间是固定的,我们不可能在40分钟里完成所有的目标,贪大求全是不可取的,也是不现实的,目标多而杂反倒哪个也达不到。因此,我们要结合单元目标和年段目标进行取舍,保留最根本的,语文的东西,有利于提高学生语文素养的东西来写进我们的教学目标。把目标分别落实到不同的课时里。如《浅水洼里的小鱼》第一课时我们可以教学目标的侧重点放在识字写字上,读通课文,读懂课文内容。而第二课时可以通过联系生活实际和上下文理解关键词语“在乎”,小男孩在乎生命吗?通过那些句子感受到?小鱼是怎么样在乎的,从哪些词语、句子感受到的。“我”看到和听到小男孩的所作所为,很怎样想,会怎样做?通过这样的教学,就很容易落实“感受生命的意义”这一教学目标了。

听了很多专家关于教学目标的讲座,也学了很多文章,开始的时候感觉很乱,甚至想为什么没有一个专家给出一个完整的答案或者一个制定教学目标的流程呢?现在想想,每个专家都有自己的见解,但有一点是相同的,就是他们的教学目标都是在综合了学生、文本、学段、策略等各种因素的基础上,经过深思熟虑制定出来的。“有效达成”是目标的落脚点,不管目标制定的多完美,如果不能有效达成,也只是纸上谈兵,因此,目标制定还需要课堂的实践,在反复的实践中去体会教学目标制定的方法与策略。

有人说,语文难教,是因为每一篇文本都不一样,可以变化出很多课型。是的,对于教者,每一篇文本都应该是新的,每一节课都应该是新的。面对不同的学生,不同的文本,我们的目标也要随机而动。其实这也是语文的魅力所在,因为它总是能带给学者和教者不同的感受,而它的魅力首先要从制定教学目标开始。


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