新《纲要》理念下小班区域环境创设与活动材料投放

2019-04-12 05:51:18 神州·上旬刊2019年2期

摘要:新《纲要》理念是体现“以幼儿发展为本”,区域活动是以“幼儿的发展”为出发点和归宿的活动,是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

不同于集体活动,区域活动可充分发动幼儿的自主选择、自主活动,按照自己的意愿和能力,进行个别化的自主学习活动。如何充分调动幼儿对于材料的兴趣,提升学习能力是十分重要的。在实践中创设会说话的环境和合理的材料投放才能使幼儿自主选择,充分调动孩子的积极性,且进一步促进活动的探索以及发现。

关键词:小班;区域环境创设;材料投放

区域活动质量受多方面因素的影响,而其中区域的设置与材料投放具有重要意义。幼儿园区域游戏能否充分发挥幼儿主动性,激发幼儿对活动环境积极进行交流的欲望,是其投放能否收到预期效果的关键。如何让幼儿一进入到活动区就能产生游戏兴趣和操作欲望?该为幼儿寻找、选择、提供什么样的区域材料呢?

下面以我班为例谈一谈小班区域环境创设的隐性教育与区域材料的投放。

一、小班区域活动的环境创设

新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,小班幼儿动作的协调性增强,具有强烈的好奇心,爱模仿,能用简单的语言表达自己的感受与需要等年龄特点。对此在区域环境的布置上我有以下观点:

1、创建会说话的环境

通过创设相应的环境让幼儿自觉且饶有兴趣的遵守区域中的常规。如地面的小脚丫标志,暗示幼儿将鞋子摆整齐,常规管理变成一游戏,孩子们易于接受同时也乐于接受。

2、入区方式情趣化

根据小班幼儿年龄特点,我班设计制作了动物宝宝挂挂卡,通过生动、简洁、直观的表现形式帮助幼儿积极地投入到快乐自主的选区活动中。不同的小动物的卡通形象代表着不同的区域,幼儿在选择好挂挂卡后进入相应区域内活动,这种形式对幼儿来说浅显且易于接受。

3、创设游戏情境,让活动生活化

为了将我班的主题与区域活动有效衔接、相互作用,我们创设在主题背景下生活化的区域情境,使幼儿在自然、逼真的游戏情境中反映和積累生活经验。

家是每个人温馨的港湾,孩子对家的依赖尤其明显。因此我们班创设了两个娃娃家,“萌宝窝”和“熊猫乐园”。满足幼儿玩娃娃家的欲望,在充分尊重幼儿的意愿的同时又保持着本班的特色,另外,两个娃娃家之间还能完成简单的交流与互动。孩子们还根据标志牌上的爸爸妈妈的职责分配角色。

二、小班区域活动材料的投放

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。但在实践工作中发现,选择的材料符合幼儿的年龄特点、发展情况等才能满足幼儿活动的兴趣,让幼儿有效的互动。小班区域材料的选择与投放可以遵循以下策略:

1、选择富有生活情境的材料

小班幼儿由于生活经验缺乏,认知特点主要是好奇心强,爱模仿。因此在选择与投放材料时要关注这些特点。我们在科学区设立《学习形状相匹配》,以《小动物喂食》生活情境激发学习兴趣。让幼儿模仿喂食,将对应的食物送进小动物嘴巴。既帮助教师观察幼儿学习形状认知情况,又能提高幼儿的小手抓握、手眼协调等动作发展。

语言区只投放图书会特别冷清,我们结合孩子喜欢模仿打电话的游戏,提供了两个旧电话,收集幼儿熟悉的故事图片,让幼儿对着电话讲述,模拟打电话锻炼语言能力。相似的还有传话游戏,拿一根长长的水管穿过隔板,让幼儿站在两端,互相交流传话,孩子们非常感兴趣。

2、个体化差异,体验材料层次性

《纲要》中指出:“要关注个体差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿之间个体发展是不均衡的,游戏的水平在同年龄的儿童身上也有差异性。所以,我们在投放材料时,一般选择投放一些低结构的玩具,幼儿根据自己的水平玩出不同的层次。如:“钓鱼”的内容,我们设置了三种难度玩法,一种是鱼和影子的一一对应;一种是用钓鱼竿钓鱼,还有一种是用鱼叠罗汉,根据孩子发展水平的不同,投放相适应水平的材料。相类似的“帮小动物种花”也是设计一颗星难度和两颗星难度让不同水平孩子寓学于玩。

3、预设材料的多效性

在提供材料的过程中,注意考虑到材料的多效性,也就是说这个活动材料可以达到及格不同的教育目标。

体现多效性的材料有瓶盖配对、拼图、夹夹子、图形接龙、挂门帘、长尾巴火车、烤肉等,可以让幼儿分类、排序、配对,鼓励幼儿用语言描述操作结果,交流各自的操作方法,获得多方面的发展。

4、及时更新游戏材料

幼儿会自发玩一些以物代物的简单游戏,如:“过生日、开汽车”等,这些都是幼儿生活经验的再现,由于幼儿的经验还很零散,不能与游戏材料互动,需要我们的观察、参与、引导,及时补充材料,扩展幼儿的游戏内容,让幼儿在游戏中,以积极的状态、愉快的心情、兴趣盎然地边玩边学。

5、给游戏情景“加戏”

很多时候,如果娃娃家只是提供一些炊具,孩子除了做饭、买菜很少有更多的情节出现。但是如果增加了奶瓶,电脑键盘鼠标、衣服、洗衣机、电话,孩子可以做的事情就多了。我们可以借助材料,帮助幼儿进一步梳理娃娃家中不同角色的分配,给宝宝喂奶,洗衣服,打电脑。让孩子们在游戏中津津有味地“生活”,参与到“生活”中去。

6、游戏材料的合理性和安全性

幼儿游戏材料比较多,可以把经常使用的游戏材料分类存放在开放性的较矮的地方,既帮助幼儿轻松顺利地取放材料,也便于教师管理。另外,游戏材料在材质上应体现安全性原则,以保证幼儿的身心健康。

综上所述,在小班区域环境的创设与材料投放中教师应考虑用全方位、多层次、多角度的方式去引发幼儿积极探索新鲜事物的兴趣,让孩子用好奇、积极探究的精神去打开智慧之门的钥匙。这样才能让幼儿在兴趣中乐于学习,在兴趣中乐于探究,更充分地调动和释放孩子们学习的潜能。

参考文献:

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[3]李季湄,冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

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[5]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究,2013 (9).

[6]袁调芬.创设幼儿园特色环境[M].杭州:浙江科学技术出版社,2012.

[7]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究,2013 (9).

作者简介:李小溪,女,武汉市洪山区武南幼儿园。