昭君怨恨，“我”心忧思

顾志荣

【文本分析】

《詠怀古迹（其三）》选自《杜诗详注》。这组诗为唐代诗人杜甫所作，共五首，分别吟咏了庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮等人在长江三峡一带留下的古迹，并寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感，抒发了自身的理想与感慨。其三是杜甫经过昭君村时所写的咏史诗。杜诗以沉郁顿挫著称，本诗主题落在“怨恨”二字，作者在写昭君的怨恨之情时，也寄托了自己的身世家国之情。本诗语言凝练，气势浑厚，将“昭君出塞，殁于异国”的故事写得极为动人，在故事叙述中昭君形象令人伤怀，作者借古抒怀，愤懑之情溢于言表。

【学情分析】

高一年级的学生借助文本注释大体上能够读懂诗歌，能够初步感受到本诗的感情基调，但对于本诗中字词的理解停于表面，无法更为深入地理解杜甫借咏昭君来寄寓自己的情感。根据执教班级的情况，本诗以教师讲授为主。

【教学目标】

1.品味杜甫笔下昭君的形象;

2.理解作者借古抒怀的心情，感受作者忧愤的情感。

【教学步骤】

一、导入

师：昭君出塞，身死异国的悲剧，被历代诗人歌咏。从晋朝的鲍照、庾信，到唐朝的李白、白居易、杜甫，我认为杜甫的《咏怀古迹（其三）》最动人、最深刻。《唐诗别裁》中评论这首诗：咏昭君诗，此为绝唱，余皆平平。今天，就让我们追随历史的脚步，去感受一下这首诗歌中永恒的形象和深沉的情感。

师：《咏怀古迹》是一组诗歌，看注解，一共有五首，缅怀的人物有庾信、宋玉、昭君、刘备和诸葛亮。这首诗是写昭君的，抒发的是昭君的情感吗？

生：是。

师：其他几首都是抒发庾信、宋玉、刘备和诸葛亮的情感吗？

生：不是。

师：显然，这首诗抒发的是作者的情感。诗言志，诗歌抒发的是作者的情感。

二、 理解课文

（一）历史上的昭君

师：昭君的故事你们知道吧？用一个词来形容你心中王昭君的形象。

生1：漂亮。

生2：天生丽质。沉鱼落雁。

师：王昭君。

（教师板书：美丽）

师：沉鱼落雁——落雁，就是指昭君的美丽。

师：诗歌中只写昭君的美丽是不够的，看杜甫笔下怎么体现昭君的？1～2 分钟，把诗歌朗读一下。读的过程中，请找出一两个展现昭君形象的词。

（学生自由读，教师引导学生纠正字音。）

师：诵读过程中要注意情感、节奏，琢磨诵读的过程。

（二）杜甫眼中的昭君

师：杜甫笔下是怎么体现出她的形象？

生：怨恨。

师：这是全诗的诗眼，表达思想情感的字眼。诗眼，准确表达诗歌情感的字眼。

师：为什么怨恨呢？大家思考一下。另外，哪些诗句体现了“怨恨”？“怨”什么“恨”什么？

生：画图省识春风面，环佩空归夜月魂。——画师把她画丑了，她怨恨美貌不被识;她在深宫中受到冷落，她也怨恨。

师：环佩空归夜月魂——魂魄，以梦的形式回到祖国。她特别思念家乡，多次向单于提出回家省亲却没有得到应允。远去大漠，身死异国。还有什么“怨恨”吗？

生：她在深宫中受到冷落，她也怨恨。

师：她在深宫中的经历，诗歌中有写吗？

生：没有。

师：这里有个典故。大家看注解。

（教师讲解故事内容——丧夫落泪痣）

师：怨恨——怨画师;怨恨——怨汉元帝。

（板书：杜甫眼中王昭君）

师：诗歌主要写昭君的怨恨，开头却没写，诗开头写了什么？

生：昭君村。

师：群山万壑赴荆门——写出了山的雄伟、雄奇。作者借雄奇之景写悲伤之情，作用是什么？

师：是正面衬托还是反面衬托呢？

生：反衬。

师：美丽、端庄。

师：以雄奇的景，衬托出昭君是个奇女子。明知，一去不复返，但她还是去了。

师：“怨恨”体现在哪些词？你认为这些词好，好在哪些方面？赏读一下。

生 ：“一去”怨恨的开始，“独留”是怨恨的终结。“空归”——飘荡。

师：“一去”和“独留”是对仗，“一”和“独”，互文。写出了生前的寥落。“独”写出她的孤寂、孤独。

师：我们这里看“紫台”“青冢”，一个富丽堂皇，一个冷落荒凉，对比悬殊。“连”写出了出塞之景;“向”写出了昭君对家乡的思念，思汉之情。朔漠——黄昏，更体现空间的感觉。用两句写出了昭君一生的悲剧故事。我们还可以看到第一句“赴”用了拟人的手法，将群山万壑当人来写，有一种动态美。

三、体会作者情感

师：题目“咏怀古迹”，借吟咏古迹来抒情。作者到底抒发了什么情感？我们下节课再分析。