合作学习在小学语文教学中的应用

谢东涛

[摘   要] 随着教学方法以及模式的不断优化，引导学生进行合作学习成为教师在教学过程中提升学生学习能力和小组协作能力的重要途径。所谓合作学习，是指教师对学生进行合理分组，学生以小组为单位进行学习活动的一种现代化学习方式。在合作学习中，学生可以充分与组内成员互补，在合作中实现学习能力的共同提升。

[关键词] 合作;语文;阅读

小学阶段是发展学生各项学习能力的黄金时期，因此合作学习在小学语文阅读教学中的应用能够大大提升学生小组协作能力与学习能力。在传统小学语文阅读教学中，学生以个体为单位展开学习活动。因此当学生在学习过程产生疑问时无法实现问题的及时解决，进而会导致学生学习效率降低以及学习受阻等问题。在合作学习中，学生不仅可以借助与组内成员进行疑难问题讨论的方式及时解决问题，而且能够在讨论过程中学习同组成员的思考方式，完善自我思维方式。

一、小组学习合理分组

小组学习是合作学习的主要表现方式，因此进行合理的小组划分是教师实践合作学习的首要工作。教师在进行小组划分时需要注意以下两点。

首先，将不同学习水平的学生合理搭配进行分组。教师在进行分组时需要在同一组内安排不同水平的学生，并且尽量保持每组之间的学生均衡。教师在分组时可以先对班内学生按照语文阅读水平进行水平划分，然后按照小组数将学生按照比例进行划分。例如，将学生按照阅读水平划分为四种层次，然后从各个层次中选取一名学生组成一组。通过将不同水平之间学生进行组合，水平较高的学生能够在小组中充分发挥带头作用以及模范作用，水平较低的学生能够充分学习高水平学生的优秀之处，进而不断实现自我学习水平的提升。其次，对不同性格学生进行合理搭配。小学时期学生初次接触校园集体生活，因此许多学生会因环境陌生而产生内向心理。教师在进行分组时应当将外向学生与内向学生进行组合，充分发挥外向学生的气氛带动作用，带动内向学生的学习积极性。通过以上两种分组方法的结合，教师能够保证每一小组成员的合理搭配，保证合作学习的质量与效率。

二、营造良好小组学习氛围

良好的学习氛围是学习质量与效率的重要保障，因此营造良好的小组学习氛围是教师开展合作学习的重要环节。

首先，教师应当提升学生合作学习的意识。在提升学生合作学习意识方面，教师将合作融入学生的日常学习生活中。例如，通过在语文阅读课上举办“最强小组——语文课外书籍阅读交流分享”活动提升学生的合作学习意识。学生自成小组进行阅读心得分享。在活动过程中，每一小组每次派出一名学生进行阅读心得分享，分享内容最多的小组为“最强小组”。同一小组学生能够齐心协力展开思考、组织语言，提升同一小组的协作学习能力。活动过后，教师对学生分享的课外读物进行整理，以表格的形式张贴在教室内，学生可以根据表格中所列举的课外书目进行课外书籍的筛选。其次，教师应当营造轻松的课堂氛围。小学时期学生首次感受较正式的课堂氛围，部分学生因课堂气氛而产生对课堂学习的抗拒心理，因此教师应当营造轻松的课堂氛围帮助学生在合作学习过程中踊跃参与。教师在进行授课时可以借助添加较为幽默的语言、进行课堂小游戏等方式来放松课堂氛围。

三、合作与竞争共存

在学习过程中，合作与竞争是最为常见的两种状态。在合作学习中，教师不仅需要注重培养学生的合作学习精神，也应当注重学生的竞争精神的培养。在我的教学经验中，主要借助一下两种途径在合作学习中同时发展学生的合作精神与竞争精神。

首先，以小组为单位展开竞赛活动。通过举办小组赛，学生能够在竞赛中体会合作，同时发展合作与竞赛精神。例如，在《我不能失信》一课中，举办以小组为单位的“是否应该失信辩论赛”。在辩论赛中，两个小组分别抽签选择正反方角色的扮演，正方论点为“不应失信，应当时刻保持诚信”，反方论点为“可以失信，诚信不是硬性标准”。在辩论赛中，学生结合事实案例进行论点的论证，正反方轮流发言并互相反驳。通过举办本活动，每小组成员集思广益、积极思考，组内成员的合作学习能力以及意识得到明显提升。对立小组的学生互相反驳，竞争精神能够得到合理的激发。其次，教师在活动之后应当组织学生進行活动心得的总结与交流。通过活动过后的心得总结与交流，学生能够再次体验合作学习过程，从不同学生的心得体会中提取值得学习的内容，实现自我合作学习能力的再次提升。

四、引导学生开展合作学习

在传统教学活动中，课堂活动的展开以教师教学为主，学生真正主导课堂的机会较少。因此教师应当在合作学习中突出学生主体地位，将教师在课堂中的主导作用转变为辅助指导作用。

在进行课程内容讲授时，教师可以将课堂时间划分为两部分，第一部分为学生自主小组学习时间，第二部分为教师解答时间。例如，在学习《寓言两则》一课时，将课堂时间划分为两部分，前25分钟学生进行小组自主学习，后15分钟进行问题的提问以及解答。在前25分钟内，学生以小组为单位对课文基础知识以及寓言启示进行讨论，教师在每小组之间轮流指导的方式进行学习辅导。在小组讨论环节中，学生能够将整个小组成员的想法结合起来，形成完善的思维网络。在后15分钟时，每一小组将问题进行整合并派出代表进行问题提问。其他小组针对问题进行解答，无法解决的问题由我进行解答。通过这一环节，小组之间能够互相学习，在问题解决过程中共同提升。借助这种方式，学生能够以主人的身份参与到课堂中，学生的学习积极性得到大幅度提升，教师也能够有充足的时间了解学生的学习状态，以便针对不同状态的学生采取不同的教学策略，进而实现教学质量的提升。

五、及时进行合作学习反思

任何工作的优化都离不开对工作过程的回顾与反思，因此教师在利用合作学习展开教学时也要注重对合作学习反思与整理回顾。教师可以借助以下两点进行反思与回顾整理。

首先，征询学生想法。教学活动的展开是为学生学习服务的，因此学生的想法是对教学进行调整的主要依据。教师在合作学习后应当及时询问学生对合作学习的想法，将学生提出的想法与建议进行总结整理，结合具体问题提出具体解决措施。例如，教师对学生进行意见征询时，部分学生表示组内成员存在走神跑题的问题，甚至有部分成员利用讨论时间聊天。对此，教师采取将小组讨论时间缩短并随机挑选学生参与交流分享环节的措施。通过随机挑选代替原本组内成员决定代表的方法，提升学生内心对讨论环节的重视度，明显减少了学生在讨论环节进行其他与学习无关的活动的概率。其次，教师应当从提升自身素质出发，不断丰富自我教学经验与教学方法，提升自我教学水平，进而使学生体验到更加优秀的教学。

小学时期学生好动性强，因此在合作学习方式的管理方面存在一定难度。教师在利用合作学习进行教学时，应当综合学生个人与时期特点进行有效的课堂管理，进而实现合作学习效率的提升。虽然合作学习方式已经广泛应用在现代教学课堂中，但在教学方式的具体落实方面仍旧存在许多问题。因此，教师在使用合作学习教学方法时应当不断积累经验，并对该方法进行调整，实现合作学习的不断优化，使合作学习方式成为提升学生语文阅读能力的重要途径。

参考文献

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