数字校园背景下语文深度学习例谈

吴燕华

随着社会经济和科学技术的发展，数字化技术已经对传统语文教学产生了重大的影响。教师要熟练掌握数字化校园背景下语文深度学习的种种策略，强化语文深度学习机制。《莫高窟》一文借助大量的四字词语和典型句式，分别从莫高窟彩塑、壁画和藏经洞来展现莫高窟辉煌的艺术成果和古代劳动人民的智慧结晶。为此，笔者借助这篇《莫高窟》一文的教学，谈谈如何构建数字校园背景下深度语文学习的基本方法。

一、重导入：多维链接资源，激发阅读期待

好的课堂导入可以起到激发兴趣、唤醒动力的作用，形成“未成曲调先有情”的境界。在此过程中，教师可以充分利用数字化校园的优势，多维链接、拓展多维资源，将图片、文字或者视频这些素材与教材文本、学生的认知思维进行深入勾连，激发学生的阅读期待。

如在教學《莫高窟》时，教师在导入板块就呈现了三个程序：其一，出示地图，了解莫高窟的位置和地域环境;其二，拓展补充世界名人在游览了莫高窟之后的评价;其三，先睹为快，播放介绍莫高窟基本概况的视频。这三大步骤，分别将导入环节指向了感知基本环境、了解基本质态和整体把握概括三个不同的方面，从不同的维度、不同的侧面建立起了与学生进行勾连与认知的通道，激发了学生内在的认知体验，为调整学生最好状态更高效地走进文本奠定了基础。在这一板块中，教师正是充分运用了数字化校园的技术手段，向学生介绍了多个角度的认知体验，为整体性迈进课文内容奠定了基础。

二、重感知：巧妙统整素材，强化认知体验

教师需要挖掘多种认知渠道，帮助学生建立内在意识与文本语言之间的认知通道，其中借助数字化校园的多媒体手段，就是一种重要的策略。

如在教学《莫高窟》一文中的“彩塑”一段时，作者分别运用了慈眉善目、强壮勇猛、威风凛凛等四字词语来形容菩萨、力士和天王，并着力描写了一尊卧佛，将彩塑个性鲜明、神态各异的特点描写得淋漓尽致。但对于这些词语，学生的感知还停留在机械肤浅的认知层面中，还难以在思维意识深处形成鲜活的认知。为此，教师就可利用数字化校园的技术手段，将这些文字所展现的画面呈现出来，让学生在词语理解和图片观察的过程中，真切感受到菩萨、力士和天王所展现的具体样子，从而在图文并茂的过程中进行素材地统整，对文本语言进行形象化再现，深化学生对语言的感知体验。在这一板块中，数字化信息技术的作用就在于化解语言感知的难度，为学生深入文本内容搭建认知支架，强化认知体验，为构建基本范式奠定基础。

三、重训练：契合认知规律，推进读写结合

教师要充分挖掘教材文本中的示范性价值，让学生在体悟、悦纳的基础上进行强化实践，巧妙地实现读写之间的高度融合，更好促进学生核心表达素养高效发展。

在教学《莫高窟》壁画语段中描写“飞天”一段时，教师可引领学生从整体上感知文本内容，让学生了解到作者紧扣飞天的动作展现了多彩多姿的形态之美，并通过观察实写与想象虚写的方式，使得飞天的形象跃然纸上。在学生感知了语段描写特质的基础上，教师就利用数字化校园的技术手段，拓展补充飞天中其他的形态，并引导学生在深入观察的基础上，进行拓展想象，模仿课文语段中的四字词语进行实践表达，将感知积累之“读”与想象表达之“写”高度融合，真正为促进学生核心能力地发展奠基。在这一案例中，教师正是充分运用了多媒体信息技术手段，将读写结合进行了有效的结合，强化了学生的语言训练体系，真正为学生的核心能力发展奠定基础。

四、重评价：设置多维路径，调控认知方向

在传统教学中，很多教师只关注教学知识的传授，而对学生评价的制度则很少。事实上，教师在课堂中的评价也是课堂教学的重要组成部分。所以，语文课堂教学不仅要低头拉车，更需要抬头看路。教师可借助于数字化校园的技术，丰富课堂教学评价的路径，扩展评价关注的范畴，提升课堂评价的有效质态，帮助学生在认知过程中形成体验，真正为学生核心能力地发展奠基。

学生在练笔的过程中，如果教师将学生创作的随文练笔搁置一边，那么所起的训练价值就不大。为此，教师可采用多媒体技术，丰富学生的认知体验，可将学生的练笔内容拍照上传，及时组织学生互评，并进行调整与修改。在设置多维路径的同时调控认知方向，促进学生核心能力的不断发展。

教师要整合运用数字化校园的多种技术平台，建立深度语文高效课堂的基本模式，为提升小学语文教学质量提供高效的服务。