小学数学概念教学的优化方法

2019-04-12 13:04:32 教师博览·科研版 2019年2期

张华文

[摘   要] 在传统教学模式下,教学重心偏向学生在题目中对知识的具体应用,而往往忽略学生对某些基础知识的掌握。在数学教学中,这一点主要表现为教师缺乏对概念教学的重视。在数学教学中,概念教学不仅是数学教学后期开展的基础和前提,而且是学生进行后期解题的理论基础和依据。因此,教师在进行数学教学时必须提升对概念教学的重视度,并采取有效措施来优化概念教学,进而提升整体数学教学质量。

[关键词] 小学;数学教学;概念教学;优化策略

与初高中教学不同,小学数学所涉及的课程内容多是为后期进行数学学习奠定基础的基础类课程内容,而概念教学所涉及的主要内容是学生在整个数学学习生涯中所要接触的基础内容,因此概念教学在小学数学教学中显得尤为重要。小学生的记忆力以及数学各项能力都处于养成以及发展阶段,因此小学生对各种新鲜事物的接受及理解能力较强。教师在概念教学过程中应当紧紧抓住小学生这一特点,在最大程度上提升概念教学质量,为学生奠定良好的数学概念基础,进而充分发挥概念教学对学生后期数学学习的促进作用。

一、趣化概念教学

小学时期学生对新鲜且有趣的事物有较强的偏向,所以教师应当依据学生这一特征进行概念教学。教师应当采取各种有效措施趣化概念教学,打破传统概念教学枯燥无味的局面,使概念教学成为一种趣味教学,进而提升学生对数学概念的学习兴趣。

例如,在带领学生学习“1~5的认识与加减法”时,笔者便采用一定教学措施完成趣化概念教学。在本课中,概念教学主要体现在引导学生认识数字1~5以及加减法运算。在引导学生学习数字1~5时,笔者采用向学生播放数字教学动画小短片的方式吸引学生学习课程内容。在正式授课前,笔者借助网络渠道搜集有关数字教学的动画小短片,并在众多动画小短片中进行筛选与剪辑,最终形成一个时长5分钟的小短片。在小短片中,数字1~5以小动物的形象出现,并且数字1~5的关系以短片中的动物关系体现出来。借助动画角色来引导学生认识数字1~5,能够将原本机械化的数字记忆变成较为生动的动画角色记忆,学生能够对数学1~5产生更加深刻的印象。在引导学生学习加减法时,笔者便采用利用实物进行演示的方式来加深学生的学习印象。首先,笔者提前准备了15个小方块并按照1~5分别将小方块涂上不同的颜色,例如1个红色方块、2个黄色方块、3个黑色方块。在具体教学时,笔者邀请学生到讲台上亲自进行操作,即计算1+2时学生需要将1个红色方块与2个黄色方块分到一组并清点数量。通过这种方式,学生能够体会到1+2=3的具体演示过程,从而对计算过程有更加深刻的体会。

二、对概念进行分解教学

众所周知,句子是众多单词与短语的逻辑组合。相应地,概念是定义某一事物的众多关键词的逻辑组合。因此,教师在进行概念教学时可以通过分解句子并突出关键词的方式来实现高效概念教学。

在“比与比的应用”一课的概念教学中,笔者就借助分解整个概念并突出重点的方式完成有关教学。在本课中,主要的教学概念为“在两个数的比中,比号前面的数叫做比的前项,比号后面的数叫做比的后项。比的前项除以比的后项所得到的商叫做比值”。首先,笔者带领学生对描述概念的整个句子进行了阅读。通过阅读,学生能够非常轻松地发现在概念中出现次数最多的词为“比号”“比的前项”以及“比的后项”。学生对概念有一定的分析结果后,笔者便首先带领学生对所发现的关键词进行讲解。在讲解过程中,笔者以3[∶]2为例进行比号、比的前项、比的后项的介绍。讲解结束后,笔者又向学生补充了在比值的定义中“比的前项与比的后项的商”中的顺序问题。在强调顺序时,笔者仍旧以3[∶]2为例,又引入了2[∶]3进行对比,进而突出在比中顺序正确的重要性。通过突出定义中关键词的方法,学生能够精确把握在定义中的重点内容,并且能够对定义有更加深刻的逻辑印象。

三、利用现代信息技术开展概念教学

随着现代信息技术在教学中的应用,越来越多融合现代信息技术的新型教学设备出现在课堂中。因此,教师在进行跟进教学时可以借助现代教学工具,充分利用现代教学工具的优点优化概念教学,使概念教学迸发出新的活力。

例如,在引导学生学习除法时,笔者便借助多媒体设备完成相关概念教学。在进行除法有关教学前,笔者利用网络渠道将提前准备好的教学视频发送到线上平台中。学生在课下通过登录线上平台,然后按照笔者所提供的教学视频进行有关除法内容的自主学习。除此之外,学生在进行自主学习的过程中需要根据笔者在视频中所规定的教学重点进行有关教学重点在课本上的标注。在完成记录学习后,学生可以将在学习过程中产生的问题及困扰以弹幕的形式发送到视频中。在进行正式授课前,笔者会通过再次登录平台观看弹幕的形式了解学生在自主学习过程中所遇到的问题并对学生的问题进行汇总。在进行正式授课时,笔者借助PPT等教学途径进行课程讲解,免除了在黑板上进行书写演示的过程,進而大大提升了教学效率。完成授课后,笔者利用剩余时间对之前所汇总的学生问题进行了统一的解答。通过借助现代化教学工具开展概念教学的方式,课堂效率得以大大提升,学生也能够以更加新颖的方式展开学习活动。

四、利用旧知识引入新概念

数学是一门逻辑性较强的学科,从小学至高中的数学内容难度循序渐进。因此,教师需要紧紧抓住课程内容之间的关联性展开教学活动。教师可以利用旧知识来引入新概念实现过渡性概念教学。

例如,在引入分数除法这一概念时,笔者首先带领学生回顾了有关整数除法的知识内容。通过带领学生回顾有关整数除法的相关内容,能够帮助学生奠定学习分数除法的基本理念。在回顾过程中,笔者向学生重点强调了“除以一个数就等于这个数的倒数”这一重点理论基础,并在这个基础上向学生进一步解释有关分数除法的相关概念。在整数除法中,3÷5=3[×]1/5=3/5。仍以“3÷1/5”为例,按照规律3÷1/5=3[×]5=15。通过将整数除法与分数除法相结合进行讲授,学生能够以整数除法为铺垫,在此基础上进行相关概念的对应,进而理解分数除法。

总而言之,概念教学既是数学教学中独立的一部分,也是与数学教学其他方面联系紧密的一部分。因此,教师在开展教学活动时必须对概念教学采取单独的有效措施,以实现教学质量的提升,也需要在概念教学与其他教学权衡的基础上采取相应的教学措施。除以上所涉及的措施外,教师还可以采取将具体题目与概念教学相结合的方式优化概念教学,从而达到将理论应用到实践中的目的。总而言之,概念教学是数学教学中至关重要的一部分,高效的概念教学对学生数学学习所起到的作用是不可忽视的。

参考文献

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