道德与法治课中学生思维的培养

王彬彬?

当下，核心素养成为我国基础教育的热搜词，发展学生核心素养逐渐成为人们的共识。在学生诸多必备品格和关键能力中，思维品质至关重要。吴非认为，中小学课堂最重要的是学生思维品质的培养，真正有价值的教学都是因为“思考”，他提醒并告诫老师：“教育就是要教会学生思考，而不是让他们复制教师的思维。”下面笔者结合《道德与法治》七年级《活出生命的精彩》一课，谈谈思维课堂的实践与思考。

一、冷漠与关切——生命价值的奉献

（播放视频：央视《经典咏流传》中的《苔》）

师：下面，就让我们一起来说说《苔》背后的故事，同时也进入我们今天的课题：《活出生命的精彩》。

思考1：假如你也是一名贫困山区的志愿者，你会考虑给这些孩子带点什么呢？这些东西对孩子有什么用？为什么选这个礼物呢？

思考2：面对孩子们的胆小、自卑与冷漠，梁俊选择用爱温暖他们的心灵。梁俊说，和孩子们在一起的两年，虽然生活艰苦，但却是他生命中最快乐的时光，从中大家感悟到了什么？

思考3：争做最美中国人，传递生命的温暖，你可以为此做些什么？

师：无论是让座，还是参加志愿者活动，只要我们勇于付出真诚和热情，就一定能感动他人，共同营造出互信、友善、和谐的社会氛围。

二、贫乏与充盈——生命价值的实现

师：在爱和温暖的熏陶中，这群孩子发生了什么变化？

（播放视频《山谷里的诗与歌》）

师：梁俊和孩子们一起生活、写作、唱古诗，渐渐地，孩子们个个都能“出口成詩”了 ，他们的歌声越来越响亮，自信的笑容越来越多，如米一般小的苔花们终于悄然开放了。这群孩子的生活贫困吗？他们的生命贫乏吗？不贫乏主要表现在哪些方面？

（生思考）

师：生活贫困主要指物质层面，生命贫乏更多指精神层面。有些人虽然物质贫困，但是精神上却不贫乏;相反，有些人虽然物质充裕，但是精神上却是贫乏的。所以贫困不等于贫乏。即使物质贫穷，生命也不能贫乏，要在贫穷中追求生命的充盈。

思考：两年后，支教老师离开了，孩子们如何让生命充盈？

师：热爱学习，乐于实践，在探索中扩展生活的阅历，让生命得到滋养，让生命充满色彩与活力，也让生命一点点充盈起来。

【反思】本课着眼于学生的终身发展，以《苔》背后的支教故事为线索，贯穿始终，吸引着学生的注意力，极大调动了学生参与的积极性和思维主动性。教师通过层层问题深入，让学生总结出生命的价值在于奉献。通过“如何让生命充盈”的讨论，理解生命价值实现的方式，提升学生辩证思维能力，培养学生多角度思维的能力。

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”好的问题需要教师在准确把握课程标准、吃透教材的基础上，结合学情设计。教师要在整合优化中融入知识、能力和思维训练，拓展学生的思考范围，激活学生的思维力和创造力，使课堂成为学生掌握知识、启迪思维的阵地。