让高效课堂“靓”在开头

王淑红

古人称文章的开头为“凤头”，就是说文章开头就要“靓”起来，要吸引读者。语文课导入语是教学的“凤头”，目的在于吸引学生，学生的心弦被它这么一拨，忽然有了活力，有了张力，心灵被撞出火花。通过教学实践探究证明，教师利用导语撩拨学生的心弦，让课堂“靓”在开头，是实施高效课堂最有效的途径。

一、谈话导入——娓娓道来

教师亲切的语言如春风拂面，温暖着孩子的心灵，产生润物细无声的效果。教师在上课前通过精心设计，认真组织语言，有来有往，衔接紧凑，很容易引发学生的学习兴趣，让学生把全部精力投入到新课的学习中。如笔者在教学《桂花雨》前，问学生：“你们童年有什么难忘的事情？”学生兴趣盎然，纷纷交流，然后笔者导入本课：“有这样一位70多岁的老人，念念不忘家乡的桂花，这是为什么呢？”教师引人入胜的语言，很快引起了学生探索问题的兴趣。

生命的话题有些厚重，学生认识一般比较浅显。《生命，生命》一文的教学难点是如何让学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值。上课伊始，笔者对孩子们这样说：“我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的手，你能用这双健康的手做什么呢？”学生各抒己见，都是说一些力所能及的小事，交流完毕，教师趁机声情并茂地导入：“可是有一位叫杏林子的女作家，却用他那双残疾的手，创造了奇迹。因为她认识了生命的意义，现在，让我们走进杏林子的心灵。”教师情感的话语如同滴滴雨露，滴在学生的心田，滋润着美丽的花朵。学生对生命的认识有了新奇的感觉。

不同题材的课文，谈话导入的语气不同，情感不同，但共同点是亲近学生，要有感染力、吸引力，要循循善诱、巧妙点拨，让学生在轻松、愉悦中学到知识。

二、情境导入——情景交融

特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引。”创设一种与讲课内容相近的课堂情境，对于学生来说也很有吸引力。

在指导习作《握不破的鸡蛋》时，笔者带了一个生鸡蛋，对学生说：“孩子们，今天我们举行一次比赛，谁能握破这个鸡蛋，谁就是我们班的大力士。”孩子们听到比赛非常兴奋，都跃跃欲试，然后推荐校运动会垒球冠军上台，他花了九牛二虎之力，最后还是以失败告终。笔者借机让学生观察那个学生握鸡蛋时的神态动作，然后让全班轮流握鸡蛋，学生都产生奇怪的想法：“为什么平时鸡蛋一碰就破，现在却握不破呢？”这时，老师就把鸡蛋握不破的秘密揭开，然后话语一转：“今天我们就来写一写这次比赛的过程好吗？”孩子们对作文的畏难情绪得到缓解，写自己亲身经历的一件事情，就容易多了。总之，创设情境导入，注重师生互动、生生互动，确保对教学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动参与教学活动。

三、猜谜导入——妙趣横生

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：“对知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对教学的态度。”教师必须掌握学生兴趣特点和想要表现的欲望。猜谜是小学生最喜欢、最乐意接受的方法之一，表面上看似一则简单的谜语，实则是与所讲课文相关的内容。笔者在教学《蟋蟀的住宅》时是这样导入的：“今天老师给大家带来了一个谜语，希望大家认真听，看谁最聪明。家住暗角落，身穿酱色袍，触角比身长，常常把歌唱。”学生很快猜出是蟋蟀。笔者又借机说：“蟋蟀在人们眼中又黑又小，非常微不足道，但是它们勤劳能干，能把自己的家修整得干净整洁。今天我們就来学习一篇关于蟋蟀的文章。”这样的导入，学生既感兴趣，又保证猜谜不会远离主题，反而会紧跟课文内容。

花生是孩子们熟悉的食品，在教学《落花生》一文时，需抓住课文的重难点，感悟“落花生精神”，笔者设计谜语导入：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”这是非常简单的谜语，老师在全班异口同声回答时，没有立即夸奖学生，而是提出一个值得深思的问题：“你们谁知道花生有什么精神呢？”孩子们面面相觑，答不上来。笔者继续引导：“今天学了课文就知道答案，大家愿不愿学？”兴致来了，以下的教学环节就水到渠成了。

谜语以健康活泼、引人入胜、妙趣横生的形式，使孩子在愉快的氛围中获得知识和艺术享受。恰当地使用谜语导入，可以提高学生的学习和探索兴趣。

四、图片歌曲导入——情味悠长

人类之间种族、语言有国度，可图片、音乐却无国界。图片和音乐的配合，能让人心情愉快，也能让人心绪紧张，选择适合这堂课音乐图片，能让这堂课起到“点睛之笔”的作用。笔者在教学《桂花雨》时，先给学生播放了一首他们非常喜欢的轻音乐《雨的印记》，再配上几张漂亮的桂花图，在欣赏美妙的音乐和精美的图片中，学生们知道了桂花的美，这时，笔者及时引导：“为什么作者没有用桂花作题，而用《桂花雨》呢？”学生的兴趣就应运而生了。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一堂语文课，“靓”在开头，是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整堂课的高效打下良好的基础。