诵读·理解·想象·悟情

丁晶晶

在小学阶段的古诗文教学中，需要“唤醒”蕴藏于经典中的精神文化，“唤醒”处于懵懂状态的幼童。下面以白居易的《池上》一诗教学为例，谈谈在本学段古诗文教学的一点策略。

一、在有节奏的、正确诵读中走近经典文化

古诗文字虽少但意味深远，充满情趣韵味。大声诵读，可以让静止的文字跃动起来，鲜活起来，从而“唤醒”儿童已有的古诗文认读意识，产生对古诗文的熟悉感、亲近感。读诗，要把每个字都读响亮，读正确，做到不多字，不少字，不颠倒，不死板，这样才能朗朗上口，经久不忘。

初读《池上》，先让学生自由朗读小诗，在同桌互读，检查是不是把每个字的读音都读准了，节奏把握是否合理，音调是否抑扬顿挫等。介于儿童初读时偏于直白叙述式的朗读口吻，教师的范读熏染显得尤为重要。本诗为五言，意思相对易于从整体上大略把握，唯一的一个生字“艇”对学生来说也不太陌生。因此，对于读正确、通顺的要求，大家都能轻松做到。但对于诵读的语气、停顿，每个人都有着自己的理解。比如有学生认为小孩偷采白莲是一件偷偷摸摸的事，所以前两句应该读得轻一点，神秘一些。有人不同意，说看插图上小孩满脸笑容，此刻他一定心花怒放，因为自己完成了一件在他看来很了不得的事。对于后面两句，他们则一致认为这是作者“旁观者清”，应该读出一种恍然顿悟、耐心讲道理的味道。根据他们的意见，用两种语气抑扬顿挫地范读了一遍，然后让他们评议。他们觉得两种处理都可以，并发现朗读诗句和平时读课文一样，也不能将词语读破。这样根据不同的理解，采取不同的誦读，学生趣味盎然，颇有成就感。在不断的自渎、互读、对读以及教师的参与读中，学生对古诗文的陌生感逐渐消除，亲和感不断上升，不知不觉走近经典，融入经典。

二、结合注释、插图直译或意译诗文的诗意

理解诗意是第二学段诗歌教学的主要任务之一。教学时，教师宜将诗中难以理解的字、词通过注释的方式呈现给学生，然后引导他们结合注释、插图，去说一说每句诗的意思。这样的“说一说”，可以是逐词逐句的直译，也可以是概括大体内容的意译。在学生说出自己的理解之后，教师不要立即给予正误结论，而应引导他们互相评议，不断自我修正。

像在本诗中，白莲、浮萍是两种水生植物，可以通过出示注释和图片帮助理解。“不解”与现在的意思有所不同，“踪迹”在现代语言中仍然沿用，这都可以让学生联系生活实际去理解。“偷”是本诗的关键，也体现小娃天真可爱的语言密码。交流时，很多学生对于“偷采”白莲回给予了不同的解释，有的说是“偷偷地采了别人家的白莲回来。”有的说是“瞒着大人偷偷地去采了白莲回来。”还有的说是 “可能小娃看到大人们田间劳动很辛苦，想着为家里人做点什么，就好像范成写的‘儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜一样，穷人的孩子早当家。”这样的多种解释都有生活经验为基础，但体现出来的儿童特点截然不同，引导他们进行细细比较。最终发现，第一种观点下的儿童像一个小偷，这偷窃的行为显然不是诗人喜欢的;第二种共鸣最多，因为这个年龄的小孩，最淘气了，尽管大人不肯，怕他出危险，或者莲子还没成熟，没有到采摘的时候，但小孩还是嘴馋禁不住诱惑，忍不住瞒着大人去采，完全没想到后果;最后一种在讨论中也被否定了，毕竟是小娃，不是大孩子，那样想的话未免太过于成熟了。直译和意译的融合，让学生很快掌握了翻译诗文的方法。

三、借助诗文语言想象、描述具体鲜活画面

古诗文虽然短小，但内蕴丰富，引导学生在对画面的想象和描述中，可以很快让他们走近诗的意境，把诗读得丰满有情趣。这样，原本静止的古文文字渐渐转化成动态可感的生活画面，学生在无尽的想象与回味中感知文学经典。

《池上》的画面是怎样的？一个天真可爱的小孩，一条小小的船儿，一支支笔直的莲蓬，一片片密密麻麻的浮萍，还有一道清晰的水迹……他们之间有着怎样的故事？这故事又给诗人带来了怎样的心情？学生在诗文理解、插图欣赏中自由自在地想象、组合、描述这鲜活的画面，对白居易笔下的小娃平添一份喜爱。在此基础上，再次引领他们反复吟咏诗句：浮萍分开一道水路，是因为—（不解藏踪迹）;小娃年纪小，所以—（不解藏踪迹）;小娃采得白莲兴奋不已，所以忘记—（藏踪迹）。而后联系生活，启发他们改编诗句：萍萍看到妈妈买回的樱桃，忍不住偷吃了几个，核儿随手放在茶几上，真是“不解藏踪迹，    （核儿随便丢）。”下课了，飞飞又忘了老师的警告，到草坪上飞奔，鞋上沾满了草色，真是“不解藏踪迹，     （草色沾满鞋）。”这样的想象、描述、感悟、运用，让遥远的古诗文经典快步走进现在的生活，阅读的兴趣和欲望油然而生。