构建以生为本的数学智慧课堂

苗峰

智慧课堂就是让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业发展，是新时代的呼唤，是教师业务成长的需求，是课堂教学激发生机与活力的契机。然而随着信息技术的发展与提升，智慧课堂又赋予了新的内涵：是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术，打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进了传统课堂教学内容与方式的变革，为智慧的教与学提供技术支撑，有效促进全体学生符合个性化成长规律的智慧发展。

一、实施课堂检测，使因“材”施教落到实处

课堂检测是通过资源平台，查看学生的观看学习情况、进阶作业完成情况，便于及时调整课堂教学。如在该课中学生知道列与行的含义和规则，会用数对表示物体的位置，这是学生在课前应该掌握的知识，同时为了保证学生在家学习效果，教师可以通过网络在线查看学生学习的完成情况。在查看学生学习情况后，根据学生的完成情况设计现场检测环节，其实就是对学生完成任务的现场检测。

数对是由什么组成的？根据数对怎样确定位置呢？这也是课前学生应该掌握的内容，但是再次重组，使重点内容更突出，有了更清晰的认识，为下一环节的探究，搭建了台阶。其实也可以利用平台进行及时在线检测，在线测评具有灵活高效、反馈迅速、形式丰富、针对性强的特点。通过课堂检测，既能看到每个人的答题情况，如某个同学错了，可以及时让他说出错的原因，真正做到关注每一个学生的学习状态，有针对性地进行课堂的纠偏与辅导;同时利用电子书包的课堂练习评价功能，生成统计报表，反映出每题学生的答题情况，非常直观明了，既看到做对的人数，也能看到做错的人数，便于老师随时调整课堂教学的内容，真正的因人施教，因材施教。

二、教学结构重组，层层递进中启迪课堂“智慧”。

学生通过微课的学习，完成任务单，达成了課前制定的目标，进行课堂检测，学生基本掌握用数对表示物体的位置，为使数对的应用更具有针对性，使课堂更有深度，进行课堂重组，设计系列情景，层层递进，使课堂上更具有智慧。

排兵布阵，捉迷藏、找规律等活动，学生在排兵布阵中发现同一行或同一列的数对规律。 有小红、小壮、小文三个小战士玩捉迷藏，小红藏在（5，6）的位置，小壮藏在（3，4）的位置，小文得意地说：“我跟小红是一列的，跟小壮是一行的，你能猜出我藏在哪吗？”这里学生发挥想象与小红一列，第一个数字使5，与小壮一行也就是第二个数字一样，猜出第二个数字是4。

无论是翻转课堂还是智慧课堂的核心都是培养学生的创新思维，促进学生的数学知识的习得与综合素养的提升。因此，借助信息技术实施的各个环节，都是力求观测“最近发展区”的理念，创设的情景既尊重与教材编写的主旨与意图，又不拘泥于教材，添加学生乐学、爱学、会学、善学的元素，其目的在于与逐层推进，提升学生数学思维能力，使他们熟练掌握用数对确定位置的表示方法。

三、移动终端（平板）答题，真正关注每一个学生

现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师指导下的认知、学习过程，又是学生能力的发展、提升过程。因此，教师要摒弃和摆脱传统的、不合时宜的教学方法，把主要精力放在为学生创设有效学习情境，提供学习信息，引导学生发展思维上，关键是激发学生的参与意识，提升学生的课堂参与度。在传统的课堂教学中，教师向学生布置作业后，学生用笔在练习本上进行作答，这样耗力耗时，而且枯燥乏味，一体化教学信息平台软件与移动终端平板设备的智能互动就能很好的解决这一问题。

如在军事布防图中，教师通过电子书包的提问功能，学生平板上同步接收到军事布防图的图片，每个学生都能看到问题。学生可以用平板端的手写笔来涂鸦表示地雷位置，思考军事布防图中地雷放置位置的特点，即可同步上传到平台上，学生结合具体情境在方格图中通过涂鸦方式标出地雷位置，思考交流地雷放置特点，培养学生空间观念。其实这里还便于教师进行查看学生完成情况，既可以看到个体的做题情况，也能看到全班同学的完成情况。

四、融合互动教学，体验中迸发智慧生成

智慧课堂中我们可以用交互式电子白板的多种功能，来有效解决教学中的问题，使课堂的互动性、生成性、趣味性更浓，促进课堂智慧生成。

如在会说话的字母墙活动的环节中，通过一组复杂的字母墙图片，让学生利用“数对”知识找到合适字母，在单元格中组成一句话。这里用到计时器，提醒学生在规定时间内利用拖拽将正确答案放入单元格内，并通过无限克隆，让学生在规定时间内拖拽到单元格内。在活动中巩固对“数对”表示位置的理解，培养学生动手操作，体验获得成功的乐趣。

只有教师以生为本，以课堂为本，借助信息技术手段，展示数学学科内涵，渗透数学思想，因材施教、因人施教、因需施教，促成一种自主学习的模式，最终会达到高效课堂和教学相长的目标，使学生在智慧课堂中智慧成长。

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