自主预习，迈出阅读课堂第一步

张晓丽

在小学语文课堂教学中，学生的自主预习十分重要，通过自主预习，可让学生提前了解本节课的内容，并对课文的内容进行自我理解、感知和评价。如何科学有效地指导学生自主预习，成功迈出阅读课堂的第一步呢？

一、确立预习任务，指导学生预习方法

凡事预则立，不预则废。在小学语文课堂教学中，阅读教学是非常普遍的，提前指导好学生的自主预习，可以做到事半功倍的效果，为阅读课堂教学的顺利进行打下坚实的基础。做好学生的自主预习工作，从科学的高度，按照教学目标，确立预习的任务，指导学生预习的方法，充分调动学生学习的积极性，做到未雨绸缪。

在课堂教学过程中，会时刻提醒学生自主预习功课，为学生提供科学的预习方法。例如，在学习《日月潭的传说》一文时，为更好地让学生做好自主预习，根据教材的课程标准，为学生提供了几项预习任务：1.圈出课文中的生字、生词，并记住背诵默写。2.朗读课文直至能读通顺，最好能达到复述的程度。3.记录预习心得，自己读懂了什么，有哪些收获，还有哪些疑问。4.你怎样快速地识字，将你的方法记录下来，与其他同学进行交流，并选择最适合自己的识字方法。在这一系列的任务下，学生在开始时按部就班地进行预习。经历过一段时间的锻炼，学生就可在每次新课之前脱离教师的指导，进行自我预习了。这样，学生学习的积极性、主动性得到很大提升，在阅读教学时，学生就会更加从容、自觉，课堂效率也会更高效。

由此可见，为了更好地让学生进行自主预习。首先要对学生的自主预习进行科学的指导，在科学的方法指导下，让学生养成良好的自主预习的习惯。通过对生字生词的认识，对课文内容的了解，对学习方法的借鉴使用等，让学生在课堂教学中，做到胸有成竹，在阅读课堂学习中做到游刃有余。

二、创设测评环节，提升学生自主预习效率

学生的自主预习并不是简单地由学生完成就算结束。为了更好达到“先学后教”的目的，必须对学生的自主预习进行适度的测评，以保证自主预习的效果，这就需要教师根据课程的安排以及学生的实际情况进行适度的测评。只有经过测评，学生才会知道自己的自主预习效果怎样，然后查漏补缺，进行针对性地预习，以保证预习环节的高效性，实现高效阅读课堂的构建。

实际上，对教师而言，为了更好地做好学生的自主预习工作，根据教材的要求及学生的实际情况，可从基础展示、能力拓展以及积累运用三个方面出发。通过基础展示，测试一下学生对于课文生字生词的掌握程度;通过能力拓展，进一步加强学生对于课文内容的理解与思考;最后通过积累运用，强化学生的学以致用能力。在学习《沙漠中的绿洲》一文时，在学生自主预习的环节中，从基础展示、能力拓展以及积累运用三个板块出发设计了相关的问题。设计如下：1.默写课文中的生字。2.联系上下文，“不毛之地”“纵横交错”你怎样理解。3.请你用优美的词语描写迪拜的风光。在学生预习时，可能有些地方有忽略，或对字词一带而過。通过这样的测评环节，学生可以非常清晰地认识到自己的不足，从而做好补充工作，进一步提升学生自主预习的效果。

学生的自主预习并不是放任的，需要一个测评的环节。为了更好加深学生对于阅读课程的认识，提升自主预习的效果，教师要给予学生一个夯实基础和拓展延伸的空间。如此，学生们的自主预习效果就会非常明显，阅读课堂也必将呈现出一片生动的景象。

三、引导学生学会看书，力促学生自主学习

教育的最终目的是培养学生自主学习的能力，在自主预习的过程，也是自我学习能力的提升过程。教师在安排学生自主预习时，要多角度、多方法地引导学生，让学生学会看书，通过自我反复训练，达到自主学习的目的。在小学语文阅读课堂教学中，学生和教师必然合作密切、其乐融融，实现高效课堂教学。

举一个简单的例子，展现一下在教学过程中如何引导学生看书，增强学生自主学习能力。1.让学生遵循指南进行自主预习，达到测评效果。2.让学生脱离预习指南，带着问题看书、读书。3.根据课后习题或者其他针对性问题进行自主预习。通过小设计，在刚开始时学生感觉有点难度，就让学生跟着指南的时间稍长一点，在大部分学生熟悉了这个过程后，再让他们脱离指南，带着几个问题阅读课文，学习课文，然后再让学生以课后习题为依据，有针对性地进行阅读、学习。这样一个环节下来，学生不光自主预习做得非常好，自主学习能力也有了很大的提升。

通过引导学生学会看书，提升学生的自主学习能力，让学生在预习环节收获颇丰。在阅读课堂教学中，学生便会兴奋地参与到课堂中，每个人都有想表达自己的欲望，课堂氛围十分活跃，高效、健康、灵动的课堂真实地呈现在眼前。