设计“学的活动”策动语文学习

李冲锋

【教学目标】

1.通过朗读默读、圈点勾画、同桌交流、全班交流等方式，抓住重点词句进行品读，理解诗人杜甫笔下王昭君的个人情感。

2.通过人物境遇对比、换词带入等方式，理解诗人杜甫通过吟咏古迹、咏怀王昭君而寄托的个人情感，进而掌握怀古诗由人而己的基本解读方式。

3.通过教师的讲解与示范，掌握吟咏规则，因声求气，理解作者情感在诗中的声韵表达与顿挫呈现。

【教学重点】

1.诗人通过咏怀王昭君而抒发的个人情感。

2.吟咏规则。通过吟咏，因声求气，体会作者情感。

【教学难点】

1.能够从诗中看出王昭君的情感，但难以体会诗中所蕴含的杜甫本人的情感。

2.能够朗读全诗，但未能掌握吟咏规则，不能有效运用押韵、平仄等进行吟咏从而把握作者情感。

【教学过程】

一、 自我介绍，背景导入

【教的活动1】自我介绍开课。呈现自己在所读高中拍摄的照片。自嘲“自己不是帅哥”，接下来看一下古代四大美女。“沉鱼落雁，闭月羞花”分别指谁？请学生口头回答。

【设计意图】由自己曾是高中生与他们现是高中生建立链接，拉近师生心理距离。由己到人，由“帅哥”到“美女”，引发学生学习兴趣。

接下来看一下其中“落雁”的故事（略）。王昭君是怎样被选中去与单于联姻的呢？这背后还有故事，据东晋葛洪的《西京杂记》记载：

元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图形，案图召幸之。诸宫人皆赂画工，多者十万，少者亦不减五万。独王嫱不肯，遂不得见。匈奴入朝，求美人为阏氏。于是上案图，以昭君行。及去，召见，貌为后宫第一，善应付，举止优雅。帝悔之，而名籍已定。帝信于外国，故不复更人。乃穷案其事，画工皆弃市，籍其家，资皆巨万。

千百年来，无数文人以诗词歌曲、小说戏剧等方式传颂王昭君的故事。今天我们就来学习杜甫的一首诗《咏怀古迹（其三）》，看一下他是如何写王昭君的，通过王昭君抒发了怎样的情感。

【设计意图】介绍王昭君的背景，以便于学生理解诗句内容。

二、重点词句，细细品读

（一）在作者背景中理解

通过PPT出示《咏怀古迹（其三）》。

【学的活动1】请同学们自由朗读全诗，了解全诗所写内容。

【设计意图】自由朗读，初步整体感知全诗。

【教的活动2】初识组诗，介绍背景

既然有“其三”，那还应该有其他的诗，这组《咏怀古迹》一共有五首。《咏怀古迹》是唐代伟大诗人杜甫于唐代宗大历元年（766年）在夔州（治今重庆奉节）写成的组诗。这五首诗分别吟咏了庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮等人在长江三峡一带留下的古迹，赞颂了五位历史人物的文章学问、心性品德、伟绩功勋，并对这些历史人物凄凉的身世、壮志未酬的人生表示了深切的同情，并寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感，抒发了自身的理想、感慨和悲哀。课件出示杜甫《咏怀古迹（其一）》。

抓住其中的“支离东北风尘际，漂泊西南天地间”，梳理杜甫安史之乱以来的生活历程。安史乱后，杜甫由长安逃难至鄜州，欲往灵武，又被俘至长安，复由长安窜归凤翔，至鄜州探视家小，长安克复后，贬官华州，旋弃官，客秦州，经同谷入蜀，故曰“支离东北风尘际”。当时战争激烈，故曰“风尘际”。入蜀后，先后居留成都约五年，流寓梓州阆州一年，严武死后，由成都至云安，今又由云安来夔州，故曰“漂泊西南天地间”。只叙事实，感慨自深。

【设计意图】根据诗句介绍相关背景，以帮助学生理解《咏怀古迹（其三）》的内容。

出示《咏怀古跡》其余三首诗，指导朗读后小结：杜甫的这五首诗所咏人物不同，所寄托之情感亦不同。

咏庾信，寄托自己的乡关之思。

咏宋玉，慨叹自己的怀才不遇。

咏昭君，谴责君王的美恶不分。

咏刘备、孔明，仰慕他们君臣无间的关系。

【设计意图】一开始没有直奔《咏怀古迹（其三）》，而是先整体介绍这组诗的五首诗，是希望把第三首诗放回到组诗中来，使学生对五首诗有整体的了解。还因为本课不仅旨在让学生学习《咏怀古迹（其三）》这一首诗，还旨在使学生对怀古诗的阅读方法有所掌握，进而在课下自读其他四首，做到“课内举一，课外反三”。一般情况下，如果不事先布置预习，学生不会知道其他四首诗;即使学生课前预习过了，课堂上老师再呈现一下，也会加深学习的印象。课堂上老师点一下，课下自读自学时，学生就不会感觉太陌生，因为老师在课堂上已经提到过了，已经与它们有过一面之缘了。所以，这里看重的是其他四首诗与《咏怀古迹（其三）》之间的整体关系，与学生的一面之缘。

（二）在品读交流中理解

【学的活动2】请大家默读全诗，画出每一句中你认为值得品读的字词，进行品读，在自己品读基础上，可以同桌交流。

学生自我品读、同桌交流后，全班交流，教师辅助解决其中的问题。

【设计意图】默读，边思考边进入诗句，以求深入理解。如有未解处、疑难处，先通过同桌交流的方式解决。全班分享交流环节，既是分享交流的过程，也是疑难解决、进一步疏通句意的过程。在这个过程中，学生能够从诗中读出王昭君的怨恨之情，并可能初步感受杜甫的情感。

（三）在大声朗读中理解

【学的活动3】在经过上述学习活动后，大声朗读全诗，以进一步理解内容。

【设计意图】经过了初次朗读，再次默读品味、同桌交流、全班交流与小组辩论之后，学生对诗句的理解已经比较深入了，在此深刻理解的基础上，再次朗读，会有不一样的理解与感受，同时通过朗读，因声求气，进一步加深对诗句的理解。

三、寻觅古迹，感悟情感

（一）寻找诗中的“古迹”

【教的活动3】提出问题：《咏怀古迹（其三）》怀了哪些“古迹”？为什么写这些古迹？

【学的活动4】请在诗中圈画出来，思考并回答问题。

（注：诗中写了昭君村、紫台、朔漠、青冢等古迹。这些古迹多是想象。作者写古迹怀念王昭君，同时抒发自己的情感。）

【设计意图】明确诗中所写之古迹，亦明确作者在诗中想象。这是一个铺垫性环节，意在为下一环节做过渡与准备。

（二）深入感悟作者之所“怀”

【教的活动4】提出问题：《咏怀古迹（其三）》所“怀”的是什么？

【学的活动5】请根据诗句内容以及杜甫写作时的背景填写下表。

【设计意图】为帮助学生理解杜甫的情感，需要把他的境遇和王昭君的境遇勾连起来。而学生自己又难以勾连，因此教师设计了一个学习支架——两人境遇对比表，请学生填写。通过填写，使学生发现两人之间的相似之处，从而理解诗句中的杜甫情感的寄寓。王昭君的情况通过导入时的背景介绍和上一环节的品读，学生已经能够掌握，杜甫的情况也已通过组诗背景的介绍加以呈现。所以，在提供支架的情况下，学生应该能够填写出来。因为是要理解杜甫的个人情感，所以要学生填写的内容是杜甫的人生境遇，而不是王昭君的。

【学的活动6】根据所填写表格，全班交流杜甫在诗中所寄托的情感。

【设计意图】全班交流的目的：一是确认学生填写正确，内容只要意对即可;二是进一步深入理解杜甫在诗中所寄托的情感——对君王美恶不分的谴责、对故乡的思念以及怀才不遇的无奈等。

【学的活动7】从体会诗中王昭君的情感，转向诗人杜甫在诗句中寄寓的个人情感的体验。现在，请把杜甫自己的情感代入、融入诗中，再一次诵读。

【学的活动8】换词朗读，代入理解。

教师换掉了诗中的三个词（把“紫台”换成“长安”，“朔漠”换成“西南”，“青冢”换成“夔州”），请同学们把杜甫自己的情感代入、融入诗中，再一次诵读。

【学的活动9】现在，把换掉的词换回来，请把杜甫自己的情感代入、融入诗中，再一次诵读。

【设计意图】经过活动5和活动6，学生对王昭君与杜甫的相似之处有所理解，在此基础上再去进行活动7朗读，学生会更易理解杜甫在诗中情感的寄托。但这还只是浅层的，还不够直接与深入。通过活动8的换词朗读，学生对杜甫情感的融入会更直接、更深入。这只是帮助学生理解诗句的一个支架，在把学生带入之后，还要撤掉支架，让学生再回归原文本，故有活动9，面对原诗再次朗读。此时，学生应能从原诗句中感悟杜甫所寄寓的情感。

四、因声求气，“咏”悟情感

《咏怀古迹》既然为“咏”，当如何“咏”呢？

因声求气，即按照诗歌的吟咏规则来吟咏诗歌（而不是朗读诗歌），从而进一步理解和把握诗人的情感。

【学的活动10】请给每句末尾的字注音，标出韵脚。

【设计意图】明确本诗所押的韵，以便在后续吟咏中注意运用。

【学的活动11】请标注出这首诗的平仄。

标注的方法：

平声的地方用横线“——”标注。

仄声的地方用竖线“|”标注。

二四六处的平声，用长一些的“——”。

每句末尾处平声，用长一些的“——”。

其他地方的平声，用短一点的“—”。

【教的活动5】学生标注后，教师出示标注过的PPT，请学生校正。

讲授吟咏规则：平长仄短、注意顿挫、轻重缓急、融入情感。

教师示范吟咏，并讲授如此吟咏的效果。

【学的活动12】根据吟咏规则和标注的韵脚、平仄，再次吟咏全诗。

【学的活动13】去掉平仄符号，再次吟咏全诗。

【设计意图】活动11标注韵脚与活动12标注平仄、讲授吟咏规则，都是为活动13做铺垫。平仄符号只是一个学习吟咏的支架，在掌握之后，要撤去支架，学生能够直面诗句进行吟诵。

在这个教学环节之前，学生都是“朗读”，至此环节则由“朗读”转向了“吟咏”。古代诗歌应当“吟咏”，而不是“朗读”。本节课旨在使学生掌握“吟咏”的相关知识与方法。故有此设计。

五、总结结课，布置作业

（一）总结结课

1.怀古诗怎么读？

内容方面：由古迹思古人，由古人抒自己。古今贯通，由古见今。人己相类，由人而己。

2.怀古诗怎么读？

吟咏方面：把握吟咏规则——平长仄短、注意顿挫、轻重缓急、融入情感。

（二）布置作业

1.背诵并默写《咏怀古迹（其三）》。

2.自学杜甫《咏怀古迹》另四首，看一下他是如何借“古迹”以“咏怀”的，体会杜甫在诗中的不同情感。选其中一首进行赏析，并写下来，字数不限，可长可短。

3.找几篇其他吟咏王昭君的詩词，与杜甫的这首《咏怀古迹（其三）》做比较，看它们在内容、角度、情感等方面的不同。可以用列表比较的方式进行。

【设计意图】布置作业不外乎四方面的内容：（1）巩固所学;（2）运用所学;（3）拓展所学;（4）预习将学。本作业围绕前三方面设计。第一题是巩固所学，不仅要求背诵，而且要求默写。第二题是运用所学，根据所学读怀古诗的方法，自读其他四首诗，以期达到“举一反三”“以篇达类”的效果。第三题是拓展所学，由诗而拓展到诗词，由杜甫而拓展到其他作者，由一文而拓展到群文，在比较中拓展提升。

本课的整体设计思路其实是围绕题目《咏怀古迹（其三）》展开的，是根据题目中的文字逆向设计的。先是从“其三”这一首引入“五首”组诗，了解相关背景;进而品读与理解“其三”这一首诗中诗句;在此基础上，概括诗中所写之“古迹”;由此进一步探寻诗人之所“怀”;最后到题目中的“咏”字，因声求气。所有的活动都指向对全诗的深入理解，同时习得解读怀古诗的知识与吟诵的方法。整个设计以“学的活动”为主，以“教的活动”为辅，以“学的活动”策动学生的学习，教师设计相关学习支架，在学生掌握后撤离支架，以期最终使学生习得方法，举一反三、触类旁通，自主学习、自主发展。