关于课堂教学之调控

汪潮

在课堂教学过程中，教师为了实现教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面。通过调控，使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，从而使教学充满情趣。课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。

一、课堂气氛

学生的学习是在某种课堂环境中进行的，课堂气氛是一种总体关系效应，指的是在课堂教学过程中表现出来的公共情绪状态。

1. 课堂气氛的价值。帕特里克的实验研究表明：正常气氛与压抑气氛下，学生的理智活动有很大差异。如下图表示：

积极课堂气氛的基本指标：很低的摩擦程度、一定的竞争程度、适当的困难程度、较高的满意程度和很高的内聚程度。

2.课堂气氛的模式。

（1）外静内静。学生坐立端正，外表平静，但心不在焉，不能进行积极地思维。（2）外动内静。学生坐立不安，甚至搞小动作，而且注意力不集中，不积极思维。（3）外动内动。学生坐立不安，又七嘴八舌，议论纷纷。（4）外静内动。学生端正静坐，鸦雀无声，而又积极思维，展开想象。

3.课堂气氛的评价。

提出评价课堂气氛的六个指标，供参考：（1）注意状态（10分）;（2）参与状态（15分）;（3）交往状态（20分）;（4）思维状态（20分）;（5）情绪状态（15分）;（6）生成状态（20分）。

二、课堂详略

1.难易得体。教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学环节时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力。这就要求教师将内容安排得错落有致，时间的分配大体要适当。重点要突出，则反复地讲。难点要分散，则缓慢地讲。一般内容要交代，则简明地讲。新课引入宜快，时间不能拖得太长。需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度。学生易懂的内容可以一带而过，学生难懂的问题则要重锤敲打。

2.快慢得法。这里所说快慢，是指教学进程的速度而言的。教学速度的快、慢安排，既包括对教学内容各部分、教学活动各步骤的时间分配比例，更强调对教学进程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节。

3.疏密得宜。这里所谓“疏”和“密”是就教学活动信息的密度而言的。构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。疏（間隔大、频率小、速度慢），给人以舒缓、轻松的感觉。密（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。若密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳。超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收。而疏而不密，知识和信息容量少，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力和学习热情。

三、课堂节奏

1.张弛有度。所谓“一张一弛，文武之道”。课堂教学必须注重张弛有度。把握课堂教学的节奏和韵律，方能给师生带来审美体验。一味地紧张容易造成学生思维停滞，甚至对课堂教学产生厌烦情绪。一味松弛则容易使学生精神松垮，注意力涣散，影响教学的进程和效果。教师通过张弛有度策略来调控教学节奏，能够使教学产生一种动态的流动之美，消除学生的生理和心理疲劳，从而提高课堂教学的效率。

2.起伏有致。这里所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。教学过程也是贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化、引人入胜。而如果只是一味地平铺直叙，那就乏味了。调查研究表明：40分钟的一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形。最初的5分钟学生的注意力不稳定，他们还处于调整和适应阶段，或处在上一节课的影响之中。其后的25分钟一般是学生进入注意力最集中的时间。下课之前的10分钟，注意力又开始逐渐地趋于涣散。这为我们设置教学起伏划定了大致区域。研究表明：学生如果较长时间处于较高激动水平，对他们学习较困难的内容有干扰。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏。在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫。

3.动静有别。课堂教学过程中的这种静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化有助于消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静、动静结合。

适宜的课堂教学节奏的要求是：（1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象。（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散。（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现，“柔性”转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。

从一般的教学程序看，一堂课的教学节奏安排如下：

课的导入：精彩激越

课的发展：平行舒缓

课的高潮：迅速聚焦

课的结尾：自然紧凑

从学生的思维节奏看，一堂课的教学节奏安排如下：（1）思维节奏总体趋强。（2）强刺激具有层次性。（3）强、弱刺激的交替。（4）思维形式要有变化。形象与抽象、求同与求异、发散与集中相互转换。