微助教在大班教学中的应用

董伟

摘要：高校扩招后，大班授课已经成为高校教学的普遍现象。然而，大班授课存在课堂管理单一、课内互动缺乏、课后管理困难等问题。为解决大班授课的不足，结合大学生热衷的移动互联网和智能手机，引入新型教学工具——微助教，探讨微助教在大班教学中课中考勤、互动、考核、课后学习的应用。实践表明，微助教可以实现大班教学的精细化管理，提高学习效果，提升教学质量。

关键词：大班授课;微助教;精细化管理

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）12-0110-02

前瞻产业研究院《中国高等教育行业市场前瞻与投资研究报告》报道显示：2016年高等教育在学总规模3699万人，占世界高等教育总规模比例的20%。我国高等教育市场一直保持稳健上升的态势，预测在学人数在2020年之前仍将保持2.6%的年均复合增速，我国已经成为世界高等教育第一大国。在校生人数井喷式增长不仅给高等院校带来了发展机遇，而且对高等人才的培养带来了全新挑战。如今，大班授课已然成为高等院校教学的主要方式，一个授课班级往往是上百名学生。大班授课以教师为中心，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。另外，教学时间、内容和进程程序化、固定化，减少了教师与学生的互动、交流，学生缺少思考、讨论。这种情况下，教师很难实时了解学生对课程的掌握情况。

移动互联网络的发展与普及对传统教学带来了严重冲击，同时也为高等教育带来了新的契机，信息化技术的发展越来越多地被应用于教学活动。在互联网+时代的屏幕化和碎片化下，突破时间和空间的限制，借助新的信息环境，构建线上线下一体化，加强师生互动，促进学生学习的积极性，努力使大班教学接近小班授课的效果。微助教、雨课堂、MOOC、蓝墨云班等一系列新型教学方法正在颠覆传统教学模式，成为适应新型信息环境的有效入口。本研究阐述了传统大班教学中存在的问题，探讨了微助教在大班教学中的应用。

一、传统大班教学现状与问题

1.考勤管理。考勤是课堂教学的重要环节，保证出勤率、按时上课是评价学生平时成绩的重要指标之一，通过考勤可以培养学生的自觉心与责任心。传统教学中考勤往往是任课教师对照点名册进行签到。然而，当授课班容量大于100人时，点名所需时间通常大于5分钟，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间还不利于教学内容的引入。多数教师将全员点名改为不定时点名或是一次对一个班进行考勤，由此带来的弊端是一部分学生不来上课，甚至有的学生进行代签。所以说，传統的考勤方式效率低、准确率低。

2.课内互动。随着课程体系的改革和调整，课程学时数被不断压缩，而且要求在较短学时内完成规定教学任务。对于内容繁多的知识点，传统教学方式以教师为中心，学生只是被动地去接受，与学生的互动较少，无法及时了解学生的实时状况。这种“填鸭式”教学方式不利于发挥学生的主观能动性，更不利于培养学生的创新意识。对于大班教学，互动只能针对个别学生，而多数学生不能参与到教师的互动当中。因此，必须找到一个行之有效的方法，让更多的人参与到教师的互动当中，让互动成为激发学生主动思考、学习的有效途径。

3.课后作业和辅导答疑。课后作业加强了学生对课堂知识的理解，巩固了课内所学内容。大班授课由于人数众多，批改作业力不从心，一次只能批阅一半或一个班级，教师不能全面掌握学生的学习效果。而且，作业中抄袭现象比较严重，一个班级只有几个版本。课后答疑可以及时了解学生的困惑，第一时间了解学生对本节课知识的掌握情况，可以有针对性地对某些问题重点讲解。也有一些老师使用了QQ群、微信群等方式对学生的问题进行解答，虽然起到了一定作用，但效果并不明显，学生参与度比较低、自觉性差，教师无法整体把控。

二、微助教在大班教学中的应用

随着移动互联网络和智能手机的普及，人们对手机的依赖越来越高。手机+网络占据了大学生非常多的时间，课堂上使用手机已经成为常态。堵不如疏，如何引导学生使用手机学习、如何将移动互联网络用于教学当中是教师应该考虑的教学模式。微助教是2016年开发的一款教学工具，自问世以来，已经有2000多所院校使用微助教进行教学活动。微助教可以很好地将手机+移动互联网络结合起来，教师可以使用微助教来引导学生高效学习。

1.课中考勤。大班教学考勤极为困难，教师不想将时间浪费于考勤，传统的点名方式学生积极性不高。使用微助教签到方便快捷，100多名学生可以在一分钟内完场考勤，签到学生名单列表显示，教师可以及时掌握学生的出勤率。若遇到没带手机或是手机没电的情况，教师可以通过后台进行修改，短时高效的考勤方式实现了多次考勤的可能。若防止学生作弊，可以开启GPS定位功能，有效地防止学生在教室以外签到。

2.课中互动。课堂内进行有效互动可以提高学习积极性、提升教学效果，但由于大班人数多，互动起来特别困难。借助微助教平台，有针对性地对每个知识点进行互动，设置一些选择、填空、判断等题型，让每一名学生都参与到互动/答题当中，答题正确率会及时反映在大屏幕上。学生知道自己的不足，教师了解学生的疑惑，有针对性地对某个知识点进行讲解。教师也可以开启讨论，学生自由自在地发表自己的观点，而且可以看到别人的观点，相互启发，完成自主思考。应用微助教在课中互动打破了大班教学互动效果差的僵局，提高教学效果，促进学习积极性，形成高效互动。

3.过程考核。总成绩的考核方式是平时成绩+期末成绩，传统教学平时成绩主要由考勤和作业构成。对于大班而言，教师没有足够的经历去完成每一名学生的考勤和作业批改，更无法完成每一名学生的精准量化指标。应用微助教平台将平时成绩分为考勤、课堂互动成绩、课堂小测试、讨论四部分，每一部分的成绩都会列表显示在EXCEL中，设定每一部分权重，最终可以完成每一名学生平时成绩的量化。学生对于这种平时成绩的评定方式接受度比较高，教师也提升了教学效果，增强了过程控制。

4.课后学习。麦可思官方调查结果显示，只有25%的学生经常性课后学习，大部分学生集中在考试周进行复习。期末考试成绩的好坏取决于复习时间的长短，而考试周又安排了多门考试，导致卷面成绩不及格率较高，而作为过程考核的平时成绩最终沦为调整不及格率的工具。借助微助教平台，教师可以上传课件和复习题，通过后台考察学生的做题情况，督促学生及时复习。一部分重修的學生因为课程冲突的原因不能正常上课，他们可以进入微助教平台阅读、下载资料，完成答题。这样便于这部分学生的考核，给他们一个合理的平时成绩。

三、结语

移动互联网技术的普惠对高等教育带来了巨大冲击，大学生非常热衷使用移动互联网络和智能手机，将二者结合起来用于教学活动已是大势所趋。微助教作为一款新型教学工具，用于大班教学展示出了诸多优势。传统大班教学存在课堂管理单一、课内互动缺乏、课后管理困难等缺点，微助教用于大班教学可以实现精细化管理，将每一名学生的每一部分成绩列表显示。笔者通过使用微助教教学发现：绝大多数学生喜欢这种新型教学模式，课中学生听课率大大提升，学生学习的主动性和积极性有很大程度改善，出勤率几乎是100%，实现了全员高效互动。

尽管微助教在大班教学中展现了诸多优势，但任何新事物的出现都会存在一些缺陷和不足。比如：提交填空题答案必须和设定标准答案完全一致，平台上完成简答题比较困难，GPS定位经常失败等。随着微助教的不断更新、完善，相信微助教在大班教学中会扮演越来越重要的角色。

参考文献：

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https：//bg.qianzhan.com/report/detail/b0ce7d5dca3b453d.html.

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The Application of Micro-Teaching Assistant in Large-class Teaching

DONG Wei

（School of Civil Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

Abstract：Large-class teaching has become a common phenomenon in college teaching after the expansion of college enrollment.However，there are some problems in large-class teaching，such as single classroom management，lack of interaction in class and difficulty in after-class management.To solve the shortage of large-class teaching，a new teaching tool，Micro-Teaching Assistant，was introduced in combination with mobile Internet and smart phones that college students are keen on.The application of Micro-Teaching Assistant in class attendance，interaction，assessment and after-class learning in large-class teaching was discussed.The practice indicates that Micro-Teaching Assistant can realize the fine management of large-class teaching，improve the learning effect and teaching quality.

Key words：large-class teaching;Micro-Teaching Assistant;fine management