基于APP的高校翻转课堂教学的探索与改革

范兰芬 王梅芳 赵会宏

摘要：充分发挥信息技术的优势对传统教学模式进行教学改革确实为课堂教学创造了新的可能，针对信息时代传统教学所面临的问题，秉持“学生为中心”的教学理念，对基于智能APP的翻转课堂教学模式进行了探索与实践，分析了翻转课堂教学法的原理和特点，讨论了APP教学软件的技术路线及功能模块设计，重点论述了APP结合翻转课堂教学法在教学实践中的优点和面临的挑战。

关键词：教学改革;翻转课堂;APP;教育信息化

中圖分类号：G434     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）12-0143-03

一、引言

传统教学模式中，以教师教学为主导地位，学生学习处于被动接受，尤其当学生面对枯燥乏味的理论课教学时，学生的学习兴趣很难被激发。同时教师难以在课堂的有限时间里照顾到所有的学生，缺乏师生间的教学互动使得学生学得好或坏都得不到老师及时反馈，个体差异和群体教学的矛盾难以在传统教学模式中得到解决，教学效果不理想。

现代信息技术的创新进步，为教育的改革和发展提供了机遇，在国家政策层面上，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出要加快推进信息技术与教育教学深度融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式，实现信息技术在教学中的创新应用[1]。信息时代高校教学改革的核心是如何将现代教育理念、教学技术与教学融合来摆脱信息时代高校课堂教学的困境。

二、翻转课堂概述原理和特点

传统的教学模式包括知识传授（Transition）和知识内化（Internalization）两个阶段[2]，翻转课堂（Flipped Classroom）理念最早由2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams提出[3]，反转课堂的基本思路是把传统的学习过程反转过来形成“先学后教”的教学模式。与传统教学流程不同之处，翻转课堂教学借助信息技术在课下完成，而知识的内化在课堂上探究完成[4]。另外，翻转课堂教学转换了传统教学中的师生角色，使得学生由知识的被动接受者变为学习的主体，而教师则转变为学生学习的设计与指导者[5]。翻转课堂和传统课堂有明显的差异，如表1所示。

三、APP教学软件的技术路线及功能模块设计

（一）APP教学软件的技术路线

APP（application）是基于智能手机等各种移动终端设备上实现信息承载和交互功能的第三方应用程序。在对APP教学软件进行开发构建平台时，最好是选择目前可以兼容当前高校学生智能手机主流运行系统安卓（android）系统和苹果专用系统IOS（Internetworking Operating System）系统的跨平台技术来开发APP，这样一方面开发效率高而且成本相对较低，另一方面能提升APP教学软件兼容性。

APP教学软件的系统体系结构可以采用B/S（Browser/Server）模式，如图1所示。

教师在APP教学软件后台管理端进行数据信息管理，如管理教学资源、发布通知、设置作业练习等。学生通过智能手机或平板电脑在用户端进行学习和交流互动，支持整个翻转课堂模式下的教学活动。

（二）APP教学软件的功能模块设计

APP教学软件设计应该体现易理解、易操作、简单化的特点，APP教学软件从开发到完成可以采用“无限循环的”过程，根据教学实际需求的变化对APP教学软件不断的创新、完善与升级让APP教学软件更加实用。根据教学需要可以在APP教学软件上设计用户登陆模块、考勤模块、交流模块、学习模块、练习模块等模块，APP教学软件的功能模块结构如图2所示。

四、基于APP的翻转课堂教学模式实践

基于APP结合翻转课堂教学法模式秉持“学生为中心”的教学理念，充分发挥信息技术的优势对传统教学模式进行了信息化改革，可以动态全面的掌握学生学习过程，方便全面客观评价学生，从而促进学生全面发展。基于APP结合翻转课堂教学法主要由四个环节组成。

（一）课前准备环节

课前准备环节遵循循序渐进的原则，教师需要根据学生的基础制作或搜集与教学内容相关的学习资源和微视频，并将其发布上传到APP教学软件的学习模块，推送给学生。

教学微视频反转课堂的主要载体，通常微视频要短小精悍，教学信息清晰明确，冗长的视频是十分耗费学生的精力和时间的，而且要求教学微视频制作得生动有趣，能够激发学生的学习兴趣力，支撑学生的自主高效个性化学习，促使学生的学习从依赖走向独立。

（二）课前预学习环节

学生可以随时随地进入APP教学软件对微视频进行学习，对相关的教学知识点进行自学和巩固，提出自己对问题的见解，构建个人知识体系，通过此途径将知识讲授移到课前，让学生通过自主学习完成课堂知识传授，亲身体验知识的形成过程。老师也能从不同角度了解学生的学习情况，并针对学生学习过程中出现的问题通过APP教学软件的交流模块及时进行答疑解惑，提高学生在线学习效率。

（三）课堂教学活动环节

学生通过在课前预习，已经完成了新知识的构建。课堂上，老师围绕学生学习过程中呈现的问题，引导学生进行课堂探究，发起包括分组讨论、课堂讨论、头脑风暴等教学活动，使课堂氛围变得更加富有活力和生气，引导学生对知识点进行分析讨论总结，同时鼓励同学之间进行点评，促进学生对学习过程、所学知识进行思考和总结。

通过课堂教学中老师与学生的有效互动交流，老师更加了解学生的学习情况，对学生的薄弱环节进行有针对性的深入讲解以及在APP教学软件里布置更有针对性的练习和作业。

（四）练习巩固环节

通過课堂教学活动，学生对知识的理解从知识本身转移到知识应用层面，这时候再要求学生通过APP教学软件的练习模块所提供的练习来加深和巩固对新学知识的理解和记忆，促进知识的内化，检测学习结果，实现自主学习和个性化学习。APP教学软件课后练习教学模式如图3所示。

学生运用APP教学软件可以采取最适合自己的方法进行学习，学生由于能力的差异可以有自己的学习进度，而不必像群体教学那样“齐步走”，学生可以通过APP教学软件查阅教师对典型作业的点评及其他学生作业完成情况，实时了解同学的学习情况，结合课上互动讨论结果继续对自身对知识的理解进行调整提升，易于形成你追我赶的学习风气。老师还可以通过APP教学软件练习模块第一时间了解学生的学习情况，可全过程、全方位跟踪和掌握每一个学习者的学习需求与学习风格，量身定制更有效的教学方法，并可掌握教学进度，根据学习反馈动态调整教学内容与方法，改善和提升教与学的质量与效能。

五、基于APP的翻转课堂面临的挑战

基于APP的翻转课堂的教学法从理论上看有诸多优势，但是在实际的教学中却面临着来自多方面的挑战。主要体现在以下几个方面。

第一，来自教师的挑战。运用基于APP的翻转课堂的教学模式对于习惯了讲台上主宰课堂的方式在新教学模式中不再适用，教师需要改变传统的教学思维与习惯，有意识地回归到教育的本来目的，这是对教师提出的挑战。在教学过程中必须牢牢树立以学生为中心的教育观，教师需要从头学习新的理念和信息化教学能力，通过教师对学生的多元化考核真正做到因材施教，对教师的素质提出了更高的要求。

第二，来自学生的挑战。基于APP的翻转课堂的教学模式和传统教学相比，学生不再是消极被动的学习者，他们变身为教学的主体，要承担起全过程自主学习的任务，对学习时间的合理安排，对学生的学习能力、自控能力和信息素养提出了更高的要求，自主学习意识淡薄的学生可能就会在课堂上无所适从，逐渐迷失在课堂活动里，如何能够让每个学生都参与进来，逐渐积极自主地参与进来是教师不得不思考的一个问题。

第三，来自教学资源的挑战。由于我国经济发展不均衡，高校教学资源在地区之间存在差异问题，在实施基于APP的翻转课堂的教学模式之前要认真评估本校的教学硬件设施条件是否适宜新的教学方法。有的学校教学设备齐全精良，电子设备、网络可以得到很好的保证，为教师实施反转教学提供了有利条件，但是有的学校资源缺乏，教师有能力施展翻转教学，但教学条件有限，最终导致新模式无法进行。

担忧也好，质疑也罢，于教师而言，与其盲目、被动地卷入，不如主动依托于具体的教学改革实践展开理性反思，才是成长的最好办法。如何运用现代教育理念与教育技术，让传统教育教学模式通过教学改革焕发出时代光芒，值得每一位教育工作者思考。

六、结束语

在教育信息化不断发展的条件下，创新信息化教学与学习方式，创新人才培养模式，推动我国高校教育信息化的发展，最终目的都是为了提高教学质量。教师是人类灵魂的工程师，是社会进步必不可少的一部分，教师任重道远，我们应该清醒地认识到，信息技术只是一种手段，而非解决一切教学问题的万能钥匙。当教师在教学中注入了爱之后，教师与学生之间的心灵交流，基于学生的心理需求和情感关照，更多地关心学生，真正体现出以学生为中心的教学观，真正让教育教学入脑入心，是一切教育手段发挥作用的根源所在。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[EB/OL].

http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-3-13.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]Bergmann J，Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[J].Christian Education Journal，2012，（4）：42-43.

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[5]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-117.

Exploration and Reform of College Flipped Classroom Teaching Based on App

FAN Lan-fen，WANG Mei-fang，ZHAO Hui-hong

（South China Agricultural University，college of marine sciences，Guangzhou，Guangdong 510642，China）

Abstract：Giving full play to the advantages of information technology in traditional teaching mode has indeed created new possibilities for teaching，aimed at the questions of traditional teaching in the information age，the concept of student-centered education was presented.The principle and characteristic of flipped classroom teaching method were analyzed，the technical route and function module design of APP teaching software were discussed，and the advantages and challenges of APP combined with flipped classroom teaching method in teaching practice were emphatically discussed.

Key words：teaching reform;flipped classroom;application;educational informatization