试探构建高效课堂，提高语文能力之路

杨永娟

【摘要】近年来，应国家对中小学教育的要求，各学校都在开展“减负高效”的教学研讨活动。文章通过对四年级上册课文——《猫》的教学研讨，探索构建高效课堂，提高语文能力之路。

【关键词】高效课堂;减负;语文能力

近年来，应国家对中小学教育的要求，各大学校都在开展“减负高效”的教学研讨活动，“减负高效”要求教师使自己的课堂教学更具科学性和适度性，更能生动地吸引学生全情投入到教学中，“减负”与“高效”共同发展。随着这一要求的提出，教师在课堂教学的主渠道上应有所突破，也就是说，“减负”必须从优化课堂教学结构做起。为了探讨“减负高效”的有效途径，以教研组为单位，先是进行试教，根据试教对课堂进行反思，教研组组员提出改进策略，再进行教案修改，然后再根据改进后的教案进行上课，最后进行课后反思。也就是说，通过“试教-改进-上课-反思”这样的步骤，真正探索一条“减负高效”的课堂之路。

本文以四年级上册的课文——《猫》这一课的试教研讨为例，试教之后，根据整节课的教学设计和教学实际进行评课，引发教学思考，提出相应教学改进策略。1.高效课堂下，是否教学的容量越大越高效呢？ 2.高效课堂下，教师、学生、文本该做怎样的互动才能变得高效呢？3.高效课堂下，孩子们怎样学才能够减轻学习负担呢？

针对以上几点思考，本文提出如下的改进策略。

第一，以学生为主体，寓教于乐。新的《课程标准》指出，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……因此在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，使学生能够主动地参与到课堂中的学习当中来。《猫》这篇课文，通过描写大猫的性格古怪、小猫的淘气可爱来表现老舍先生对猫的喜爱之情，这样一篇充满乐趣的文章，要让学生在主动探究中感受猫的性格特点和老舍对猫的喜爱之情。因此，教师在教学设计中，要创设轻松、愉悦的教学氛围，争取更多的机会和学生交流，建立感情。教师在备课中要结合所学内容，精心设计情景，如多媒体课件、分组竞赛等多种方式，注重课内外的结合，使得学生主动参与，有效探究。同时，在第一次试教的过程中，我的教学是以老师的引导逐段学习，这样的课堂，老师的知识教授时间比较多，为了完成预设的教学环节，很多的内容都是匆忙走过场，孩子自主探究、深入讨论的时间少了，完全在老师预设的问题中学习，没有真正达到以学生为主体的目的，没有真正让课堂活起来，也没有真正让学生感受到猫的有趣和可爱。因此，要大胆删除小猫淘气可爱这一部分内容，让前面的教学环节更扎实、有效，通过学习探究感受大猫的性格古怪与好玩以及作者对猫的喜爱之情。

第二，以读为主，抓住难点，相机、适量训练。在教学设计中，应该回归语文课堂的本真性，以读代讲，在读中一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。同时，以思伴读，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，适时进行语言文字训练。读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程，读出作者的情与爱。

第三，相观而善，有效合作学习的探讨。在试教中，虽然也进行了小组学习，但是小组学习的形式浮在表面，孩子们进行了热热闹闹的讨论，汇报的时候却没有把自己感受到的体会进行一个有效的分享。因此，在小组学习中，应该进一步明确学习任务，先是在自己的课本上进行批注，然后在小组学习中分享，同时，小组学习汇报的时候要呈现小组的智慧，组员相互补充，然后辐射到班级同学之间的相互补充。

第四，有效迁移，让孩子的学习变得更有方法。在试教的过程中，虽然多次提到了本课在写法上的特点，但是没有进行系统的归纳，使得学生在写的时候没有明确抓住动物的特点，运用先总后分，以及比喻、拟人等修辞手法来描写一种动物特点的要求，还出现了写动物外表的错误。因此，在教学过程中要随着学生的汇报进行板书，以便学生在头脑中构建本课在写法上的手法框架，使得写法学习的迁移更加有效。

经过对《猫》这一课的教学反思，本文总结出今后教学的方向。

第一，课堂教学真实、扎实、朴实。在备课的过程中首先从学生实际认知出发，以学生发展为本，去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，尊重学情，因学定教。在第二自然段的学习中能够根据学生感兴趣的方面随机学习，真正地将课堂还给学生。课堂教学没有一丝虚假的成分，返璞归真，一切从学生的认知实际出发，符合学生的认知规律。思路清晰，简约而不失深邃，抓住“猫的性格实在有些古怪”这句话引领对课文第一部分的学习，引领学生感受作者运用关联词、比喻、拟人等将猫的古怪用具体事例描写出来，感受到作者对猫的喜爱之情，有情入读，以读代讲。这节课下来，不仅仅关注到了学生听、说、读、写能力的提高，还关注到学生学习习惯和学习能力的培养，关注到学生的参与，关注到学生合作精神的培养。

第二，课堂教学具有温度、深度和广度。由一个“猫的性格实在有些古怪”这样的问题，引领学生去探究，孩子们始终饱含着学习的热情，抓住关键词谈自己的感受，通过自学、小组学、全班谈的方式来汇报自己的所学、所想、所获，使得思维活动获得最大化的收益。同时，有深度的学习如细雨般滋润着孩子们求知的心灵，把孩子们带入到一个丰富有底蕴的世界。一节课下来，不仅仅停留在理解課文内容，体会作者对猫的喜爱之情上，而且让语文学习更有广度，即对于课本内容的拓展延伸，如请你想想都有谁？怎样呼唤猫？猫会有怎么样的叫唤？请你运用先总后分的结构，运用比喻、拟人的修辞手法，运用关联词，用具体事例写出你喜欢的一种动物的一个特点……这样的设计无疑激发了学生的学习兴趣，他们讨论、探究，最后有人还写出了观点鲜明、生动有趣的小短文，既开阔了视野，活跃了思维，又巩固了学习成果，完成了自身的积淀。

第三，课堂教学拥有高效、高质之美。根据教材的单元目标和本课的教学目标以及学生的学情进行本课时教学目标的设定和教学环节的设计，吃透教材，领悟《课程标准》。优化教学设计，做到简约化、高效化。用“猫的性格实在有些古怪”这样的问题贯穿全文的学习，在学习的过程中进行语言文字训练，让每个环节都发挥其高效的作用。在语言文字训练中，善于抓住每一个关键词句以及空白点，让学生不仅理解，还充分调动学生的思维，进行有效的拓展，使得思维得以发展，语言得以积累，学法得以迁移，学习更加有效。

【参考文献】

[1]黄健梅.浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建策略[J].作文成功之路（上），2016（11）：69.

[2]王咏.小学语文教学要有儿童视野[J].中国培训，2017（07）.