农村小学低年级学生朗读能力的培养与训练探讨

王福钊

【摘要】新课程改革以来，学生才是学习的主体，教师的主要任务是锻炼学生学习的主观能动性。同时，教育部门对各学科、各年龄阶段学生所需掌握的知识技能做了详细规定。在小学语文低年级阶段，提高学生朗读能力、锻炼学生语感与理解能力成为小学语文低年级阶段教学的重要目标。

【关键词】小学低年级语文;农村小学朗读能力;培养与训练探讨

培养小学低年级学生的朗读能力，不仅可以提升学生的沟通表达能力，还可以促进学生情感道德萌芽意识的产生。培养农村小学低年级学生的朗读能力，可以纠正学生不良的用词习惯，提升学生整体素质，这需要广大农村小学教师的悉心培养和耐心指导[1]。

一、低年级学生朗读的重要因素

自从学生学拼音、认字开始，就渐渐地在为语文朗读做准备。从最开始的拼音认读，到后来的词语、句子、段落和生字，都在一步步地为朗读功课打基础。语文朗读最基本的要求就是语句的流畅性。由于低年級学生的思维较为活跃，自主意识较强，在朗读中应做到不添字、不少字、不错字，朗读中每句话尾音利落干脆，不唱读。养成良好的朗读习惯，是提高学生综合素质、锻炼学生口语表达能力的第一步。

二、低年级学生朗读的多种方法运用

（一）教师范读与课件朗读

低年级学生在熟识拼音或者生字的基础上，就可以对整篇课文或者段落进行朗读。这看起来并不难，难点在于学生对课文的理解能力以及表达能力较低，这也是培养学生朗读习惯的重要目的，即带有感情地朗读课文，通过教师的指导来深入了解课文的含义，以此来树立学生正确的人生观与价值观。低年级学生的优点在于具备很强的模仿能力，这就需要教师做好朗读基本工作，通过范读来引导学生应该如何正确地进行大声朗读。同时，教师也可通过课件朗读来让学生更有代入感，深层次地体会作者的丰富情感，进一步培养学生生动的朗读能力和情感表达能力。

（二）利用插图或者多媒体来进行朗读指导

利用插图来对学生进行朗读前的导入，既锻炼了学生的想象力，又能让学生体会到文章的中心思想。例如，在进行古诗《登鹳雀楼》的朗读时，先对学生进行插画展示，让学生根据插画来开展故事内容：一位诗人来到一个名为鹳雀楼的地方，看到了遥远的太阳正在向着西山缓缓降落，景色十分美丽;山旁的黄河奔腾呼啸而过，气势雄伟磅礴;诗人想要看到更远的地方，需要站在更高的地方才能看到更美的景色。这样就可以先让学生领会到诗中优美的夕阳景色、雄伟的黄河气势以及诗人积极进取、勇于攀登的精神，然后再让学生富有感情地去朗读诗句，“白日依山尽”要用优美的语气去朗读，“黄河入海流”则要更为饱满激昂，从而达到良好的朗读效果。

（三）情境化的想象朗读

情境化教学可以将学生迅速带入到教学之中，提升学生的想象力，促进学生对文章的理解，拓展学生思路，同时还能引起学生对文章的兴趣，调动学生的愉悦情绪。例如，在朗读中碰到“沙沙响”“静悄悄”“万马奔腾”等词语的时候，应该以怎样的语调来朗读更为合适，更能体现文本内容。在读到“沙沙响”时，应使学生想象沙沙响是什么声音，就像安静之中书本发出摩擦的声音，所以读的时候应该柔和一点;“静悄悄”就像是小猫走路时那么安静，所以应该读得小声一点，轻一点;在读到“万马奔腾”时，可以让学生模仿很多匹马在草原上奔跑的声音，声响很大，所以在读的时候应该大声一点，高昂一点。

（四）引导学生联系生活去进行朗读

贴近生活实例更容易引起学生兴趣，拉近学生与教师、课文之间的距离，使学生产生情感共鸣，在朗读教学中会更容易进入状态，教学效果会更好。

（五）指导学生根据角色来朗读课文

小学生具有很强的模仿能力，也很乐意模仿，而角色朗读是十分受学生喜欢的一种教学环节。例如在朗读《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以安排学生根据自己的喜好进行角色朗读，有的扮演小蝌蚪，有的扮演螃蟹妈妈、乌龟妈妈、鸭子妈妈，还有的扮演青蛙妈妈，还有不可缺少的旁白者，通过它们之间的对话来进行一次精彩的分角色朗读。在分角色朗读之前，要带领学生首先分析相应角色的定位以及心理状态。例如小蝌蚪应该是小孩子，语气应该稚嫩一点，天真一点，在寻找妈妈的过程中应该略显着急，而鸭子妈妈、螃蟹妈妈、乌龟妈妈是大人，声音应该更加成熟，说话时要表现出鸭子妈妈说话扁扁的声音特点，螃蟹妈妈说话时要骄傲一点，而乌龟妈妈慢吞吞的，说话时要慢一点，最后出场的青蛙妈妈不仅会唱歌，说话也非常温柔好听。这样通过对动物的不同声音及语气的模仿，可以揣摩出动物之间不同的心理特征，如鸭子妈妈的可爱，乌龟妈妈的慢吞吞，螃蟹妈妈的骄傲不讲理，青蛙妈妈的温柔善良、多才多艺，从而借助文章对学生的言谈举止进行规范，对学生不良的语言习惯进行矫正，在保证提升学生朗读能力的同时，为学生以后良好个人道德素养的形成奠定基础[2]。

（六）角色扮演的朗读指导方法

角色扮演是角色朗读的进一步升华。小学阶段的学生是天生的表演者，可以释放学生极大的天性，但是在释放天性的同时，一定要注意维护课堂纪律，保证学生最大限度地进行现场发挥。这样既可以锻炼学生的语言情感表达能力，也可以培养学生的表演能力，增强学生的自信心，调动学生对语文朗读的积极性。

三、低年级学生的语文朗读技巧指导

低年级学生的语文朗读具有很强的可塑性，这对语文教师提出了更高的要求，无论是情感表达方面还是字音、语调方面，都考验着语文教师的专业水平。同时，低年级语文朗读决定了学生以后的语文学习能力和文学素养水准。语文朗读技巧主要包括以下几个方面。

（一）读准字音

这是对语文朗读最基本的尊重。在农村小学中，很多学生由于受到家长及周围环境的影响，会出现平舌音、翘舌音不分的现象，语文教师要对其进行积极纠正，同时还要注意词语最后一个字的轻声音调。例如“活”单个字的音调是二声，而在“暖和”中应读成轻声。

（二）停顿合理，注意抑扬顿挫

停顿合理是对语句完整性的表达，合理的词语停顿可以更清晰地表达出语句的内容，突出语句重点，语句应该在哪里停顿要根据语句结构以及文章情感来决定。另外，还应结合文章内容，注意语句的抑扬顿挫，这样可以更丰富地表达文章情感。例如朗读中何时用到悲愤的语调，何时用到温柔或者欢快的语调，都需要通过对文章的理解来表达。

四、结语

低年级朗读有助于加深学生对词语、语句的理解，提高学生的语言表达能力，也为提升个人文学素养奠定了基础。虽然现在许多农村小学的语文朗读并不理想，相信在所有农村语文教师的共同努力下，可以进一步提升农村学生的朗读能力，从而为学生的整体综合素质提升打下良好的基础。

【参考文献】

[1]石玉国，马丽萍.让语文课堂因“朗读”而更精彩[J].中小学教学研究，2011（06）：16-17.

[2]秦海燕.通过阅读提高学生的作文水平[J].甘肃教育，2010（03）：26.