农村小学数学教学生活化的误区及策略

陈贤兄

【摘要】文章以农村小学数学教学生活化的误区及策略为重点进行阐述，以农村小学数学教学现状为依据，从明确生活化学习目标、设计生活化教学环节以及创新生活化教学方式三个方面深入进行说明并探讨，进一步实现农村小学数学教学生活化，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小学数学;生活化;目标;教学环节

近些年，素质教育逐渐被社会及国家高度重视。在素质教育背景下，将教育教学回归生活是每个教师应重点完成的一项任务。数学作为一门具有较强抽象性与逻辑性的学科，对学生身心健康成长与积极发展具有促进作用。所谓的生活化教学，就是指教师在组织教学活动时，基于学生实际生活，依据学生自身成长经验，引导学生掌握了解生活、学会生活、应用生活的技能，赋予课堂生活化特征，激发学生学习热情，调动学生学习积极性，培养学生在日常生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而目前农村小学数学教学课堂的开展并没有取得明显效果，无法保证教学质量。基于此，小学数学教师应制订科学有效的教学计划，巧妙地将数学知识与技能融入生活中，提高学生综合素养。

一、明确生活化学习目标

在以往的教育教学中，大多数教师将数学教学目标定为传授学生基础知识与基础技能，忽视了学生社会实践经验的积累，导致数学课堂枯燥乏味，降低了学生学习兴趣，造成数学学习目标与生活相脱离。同时，受应试教育的影响，教师在组织学生参与教学活动期间往往采用灌输式教学手段，只能使学生掌握知识，不能激发学生学习兴趣，导致学生处在被动的学习状态中，降低了数学教学质量。所以，小学数学教师应全面了解教学内容，明确生活化学习目标，促进学生对知识的了解与掌握。

例如在教授北师大版小学数学“观察物体”这节课时，教师在设计教学环节时应注意学习目标的导入，可以利用学生熟知的粉笔盒吸引学生学习兴趣，在课堂上要求几名学生到讲台上从不同角度观看粉笔盒，记录结果，并且向学生提问：为什么从不同的角度会看到不一样的图案？这些角度有什么关联？一个物体可以呈现几种不同的样式？等等，引发学生思考。接下来将学生分为几个小组，要求每个小组的成员选取一件物品，分别从上面、左面与正面三个方面进行观察，一段时间后，在每组中挑选出一名代表进行发言。对于怕出错、不敢回答问题的学生，教师应给予支持与鼓励，树立学生自信心;对于积极发言、敢于发表自己想法的学生，教师应给予适当的肯定与认可。通过交流与探究，强化学生对观察物体的理解，促使学生明确掌握学习重点与难点。

二、设计生活化教学环节

在生活化数学教育开展过程中，小学数学教学内容与生活相脱离是一个比较常见的问题。一些小学教师缺少对生活化教学的认知，盲目地将所有数学问题都与学生生活建立联系，导致出现生活化数学过度使用的情况，很容易淡化理论基础知识，致使生活化教学失去自身价值。教师需要更新教学观念，以学生为主体，尊重学生的个性化发展，体现学生的主体地位，在设计生活化教学环节时，适当地将教学内容与生活建立联系，可以有效激发学生学习兴趣，有利于学生主观能动性的发挥。同时，教师在设计生活化教学环节的过程中，可以给学生创设学习情境，吸引学生注意力，使学生主动参与数学课堂活动，提高学生学习效率。

例如在教授北师大版小学数学“可能性”这节课时，因硬币是与学生息息相关的事物，所以教师可以利用硬币引出教学主题，确保教学环节的合理性。教师可以让学生拿出硬币，看一看硬币两个面含有哪些图案，有什么特征，再问学生如果往空中投掷一枚硬币，会出现什么结果，每个面出现的可能性是多少。最后，教师可以给予学生充足的时间，引导学生思考可能性与生活存在哪些关联，将自己的想法与其他同学共同分享。由此向学生创设问题情境，巧妙地设计生活化教学环节，不仅可以激发学生对“可能性”的求知欲和探索欲，活跃课堂气氛，而且可以增加教师与学生之间、学生与学生之间的交流机会，促使教师与学生之间、学生与学生之间建立友好关系，为教学活动的高效进行提供条件。

三、创新生活化教学方式

在以往的教育教学中，教师往往采用灌输式的教学手段，将课堂中大部分时间放在知识点的讲解方面，没有充足的时间与学生进行交流互动，导致诸多学生存有的数学疑惑不能得到及时解决，影响学习效率，这反映了教育方式与生活相脱离的现象。所以，小学数学教师应创新生活化教学方式，以传统教学方式为前提，对其进行扩展与创新，丰富教学内容，提高教学质量。如今社会已经进入信息化时代，在此背景下，诸多先进信息教育技术不断被应用，尤其是多媒体教学技术、实时投影教学技术与电脑教学一体化教学技术最为普遍。教师应善于利用信息技术，将较为抽象的基础理论知识转变为生动形象的教学内容，使学生全身心投入到数学课堂活动中。此外，因学生兴趣爱好与行为习惯存在差异，学习能力有所不同，教师在创新生活化教学方式的过程中，要盡力缩小学生之间的差异性，合理组织学生参与学习活动，最终提高班级内学生的整体学习水平。

例如在教授北师大版小学数学“组合图形的面积”这节课时，教师可以提前通过网络收集一些与课程相关的信息，将其制成图片与视频，以微课的形式呈现在学生面前。当学生看到五颜六色的图形时，可以产生一种直观感受，这些图形会给学生视觉造成一定的冲击，激发学生学习热情，吸引学生自主积极地学习并探索组合图形的世界，感受图形世界的魅力。接下来，教师向学生提问：“我们在实际生活中看到过这样的组合图形吗？这些组合图形的面积应该怎样计算？”这时学生便会联想到长方形、正方形、三角形、平行四边形与梯形面积的知识点，为准确求出多彩图形的面积打下坚实基础，利于学生学习教学内容，提高数学素养。

四、结束语

综上所述，小学数学生活化教学对提高教学质量具有十分重要的作用与意义。生活化教学一方面能够激发学生学习兴趣，增加学生的数学知识储存量，扩宽学生的数学视野，另一方面可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的数学素养与综合实践能力。因此，小学数学教师应更新与时俱进的思想观念，巧妙地设计生活化数学教学环节，将数学知识与生活相互融合，通过明确生活化学习目标、设计生活化教学环节、创新生活化教学方式等，提高学生学习效率，凸显教学效果。

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