基于核心素养下的小学习作教学指导策略探寻

黄凌

【摘要】2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养”的概念，并规定了应重点培养学生的终身发展能力和适应社会的能力，强调个人品格与道德的提升，鼓励学生树立开拓创新、勇于实践的意识，着重培养学生爱国、爱家、团结合作的精神。

【关键词】核心素养;小学习作教学;指导策略

近些年来，我国大力提倡教育改革，教育目标由最初的应试教育转变为适合学生身心全面发展的素质教育，而“核心素养”的提出，正是对素质教育的新的定义与升华，促使素质教育进入一个全新的发展阶段。面对核心素养理念的提出，教育工作者也在教学工作中不断改进与完善，争取把每一位学生培养成有正确的人生观、价值观和道德观，全面发展的对社会有用的社会主义接班人。尤其在小学语文习作课程中，写作更能反映出学生的思想品德与观念。因此，小学习作教学指导是培养小学生核心素养的关键，也是落实立德树人根本任务的重要举措。

一、明确划分小学语文习作体系

传统的语文习作课程，教师主要是培养学生的语言表达能力、情感沟通能力和逻辑分析能力，侧重于教学过程中学生语言的积累与运用，从而忽视了对学生思维价值观的提升发展以及情感道德的正确引导，这不符合核心素养教育的理念。所以，教师的工作重点应是在习作教学过程中明确划分习作的不同文体，根据对不同文体的分析指导来培养学生正确的道德观念以及人生观念，并结合学生实际情况，使学生建立完善的道德思维，对学生价值观的不足之处加以矫正，同时不断提升学生的情感道德。当然，首先教师个人要达到核心素养理念的基本要求，并在此基础之上不断提高自己，为学生的个人品德修养做出榜样。

二、核心素养在不同写作体系中的运用

（一）核心素养在记叙文写作体系中的运用

记叙文写作是小学习作的重要组成部分，学生的写作基础就是从记叙文开始的，它也是最贴近学生生活、最能体现学生思想品质的写作体系。在日常记叙文写作指导中，教师要根据核心素养的基本要求，将学生的情感道德与核心素养统一融合起来，培养学生正确的人生观念。小学阶段是学生人格形成的初始阶段，同时小学生具有先入为主的思想意识，因此，小学语文习作课程对小学生道德观念的形成具有重要的作用。例如，在记叙文的教学过程中，教师可以出具相关记叙文的作文题目，让学生回想起自身的情感经历，使学生的写作素材得到有效拓展，并通过节目演练的方式让其情境再现，使学生再次审视自己的行为情感。比如在一堂“小小售货员”的记叙文教学中，教师可以把学生划分为多个小组，每个小组的组员扮演“售货员”“购物者”“收银员”或者“路人甲”，让学生结合自己的实际来进行一次现场表演。当然，也可以自由发挥或者塑造角色，教师在一旁认真观看，根据学生的言谈举止，并结合核心素养的教育理念，对学生的情感认知加以纠正，对学生在沟通表达或者语句运用方面加以指引，使学生的情感更加丰富细腻，表达能力更加生动准确。这样学生在不断完善自己道德情感，提升个人素养的同时，提高了记叙文的写作能力。

（二）核心素养在议论文写作体系中的运用

如果记叙文是学生写作的基础阶段，是更贴近学生情感生活的写作类型，那么议论文则是学生思想行为更成熟的一种写作表现形式，能夠锻炼学生的逻辑思维运作能力。逻辑思维清晰，合理，层次分明，是议论文写作的重要基础。因此，教师必须加强对学生正确逻辑思维的引导与锻炼，充分结合核心素养的教学理念，通过对一件事情不同的分析与讨论，从而树立正确的人生观与价值观。同时，议论文也是最能直接体现出学生的道德价值观念的。例如，在议论文的实际写作课程中，教师首先要引导学生将记叙文的情感积淀作为写作基础，同时贯彻核心素养教育理念，充分对写作题目进行讨论与探究。在一堂“记一次辩论”议论文教学中，让学生根据之前学习的记叙文的模式对议论文题材进行初次锻炼，安排学生在课堂上根据一个故事或者细节来进行多方辩论，以发展学生从不同的角度看问题的能力，拓展学生的逻辑分析思维能力，对有偏差思想的学生进行正确的指导，对于学生没有考虑到的方面，教师也可适当进行提醒，以提高学生的全方位认知水平，促使学生身心多方位发展。同时，此次辩论也使学生深度了解了议论文的特点，大大提高了学生的议论文写作水平。

（三）核心素养在想象作文写作体系中的运用

小学阶段的学生思维大多活跃，不受周围环境限制，具体的思维模式还没有成形，是开发学生创新型思维能力的关键阶段。如何运用想象作文来提升学生的自我修养，将核心素养内容运用到想象写作中去，是每位教师在教学过程中所需要解决的问题。相比于议论文开发学生的逻辑性思维能力，想象作文则可以在测验学生个人品质的同时，对学生的深层次品性也会有一定的了解。它不仅可以锻炼学生的发散性思维和创新性能力，还可以通过想象作文的写作，对学生以后的日常行为及品德进行预测，是纠正学生未来可预见性的不良品性的第一时间点，同时也可对学生可预见性的行为加以正确的指引。因此，教师要从感性思维的角度出发，给学生创建一个想象空间的情景，充分发挥学生的想象力和探索能力，从正确的角度对学生的逻辑想象思维加以开发运用，这样更有利于学生的健康成长，也有利于想象作文的写作与应用。例如，在一堂“二十年后的自己”的想象作文课上，教师可先列举一下自身的例子，二十年前的自己与二十年后的自己，二十年前的自己和大家一样，都是一名小学生，坐在课堂上认真听教师上课……讲一下当时有趣的事情。这样一来，引发学生的课堂积极性，增进学生与教师的感情，最重要的是引导学生进入到一种想象空间的情景，通过教师自身的例子让学生想象一下二十年后的自己是什么样子，并鼓励学生积极发言。有的学生会说二十年后的自己可能也是一名教师，在面对学生的时候会怎么做呢？也有的学生会说，二十年后的自己是一名商人，会有很多很多的钱。还有的学生会说二十年后的自己无意间发生的一些科幻情景。教师一方面可根据学生的想象，正确引导学生的价值观，比如作为一名教师应当如何兢兢业业地培养对国家、对社会有用的人，作为一名有钱的商人应该如何回报社会。以上话题充分融入了核心素养的教学理念。另一方面，教师可以通过适当引导来拓展学生的想象力，并鼓励学生在想象作文中大胆创新，从而进一步提升学生的写作能力。

三、总结

核心素养是对素质教育的进一步升华。在实际语文习作教学过程中，教师应以核心素养为教学基础，深入发展核心素养理念，全面提升学生的综合素养与对社会、对国家、对自己的价值认知，并促使学生在今后的发展中不断完善自己，在学习中不断进步。

【参考文献】

[1]安德森.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]曾水平.语篇环境下小学英语教学模型的地方性建构[D].北京：北京师范大学，2015.