农村小学如何实施生活化德育教育

潘垠延

【摘要】德育教育是农村小学基础教育的重要组成部分，它关系到学生道德品质的养成，关系到学生正确人生观、价值观、世界观的建立。作为学校教育工作的领导者，要清醒地认识到德育教育的强大育人功能，大力开展德育生活化教育，让学生在现实生活中亲身实践，培养学生的优秀道德品质，获得生活和学习的精神动力。

【关键词】农村小学;生活化;德育教育

随着我国教育改革的深化，培养学生的核心素养，让学生全面均衡发展是学校教育的第一要务，也就是说学校不仅要提高学生的学业水平，还要让学生在思想品德方面健康成长，成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。但是，令人遗憾的是，现阶段的农村德育教育工作存在许多问题，比如：学校的德育教育课不太受学生欢迎;德育教育活动学生也不太喜欢参加;学生德育教育停留在说教表面;等等。

这其中的原因有很多，主要原因在于学校的德育教育方法单一，教师讲授德育理论性强，不贴近生活和实际，德育教育成了呆板的教师说教和训话，学生在德育教育中完全处于被动接受的地位。而且学校德育教育只停留表面，脱离生活，让学生觉得枯燥无味，难以提起学生的兴趣，更不用说从中受益了。

因此，学校德育教育必须立足于生活，让德育教育生活化，进行生活化体验式教育，通过学生的亲身实践，帮助学生把科学知识、人文知识和社会知识有机融合起来，从而对学生的人生观、价值观、世界观的建立产生积极的影响。

一、何谓德育教育生活化

“生活”一词既平常，又复杂。《辞海》对“生活”一词的解释是：一是人的各种活动;二是生存、活着;三是生涯、生计;四是提工作、手艺活成品。因此，生活的范围非常广泛，不仅有我们正在经历的当下生活，又有我们为未来设想的可能生活;不仅有吃喝拉撒的平凡生活，又有从事各种工作的非日常生活;不仅有物质生活，还有人们追求的精神生活。人无处不在生活之中，无时不在生活之中。

德育教育生活化，简单地说就是让德育教育接地气，就是德育教育工作者在进行德育教育工作时，引导学生联系周围的生活环境，联系身边经常看见的生活现象或者学生感兴趣的生活示例进行探讨，使其成为教师与学生互动交流的载体。这样不仅可以用高尚的思想武装学生的头脑，更能运用德育知识和素养帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

二、实施生活化德育教育的措施

（一）创设多元化教学形式，重视体验式教育

俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”现实生活就是我们的实践舞台。对学生进行德育培养，要树立教育、学习、生活紧密联系的观点，这既符合学校的教学规律，也符合学生认知发展规律。教师不要用所谓的“高、大、上”理论和思想对学生进行说教式教育，让学生被动地接受这些理论和思想，不仅会束缚学生的思维发展，还会使学生感觉到枯燥乏味，味同嚼蜡，达不到德育教育的目的。其实小学生对周围环境有着天生的好奇心和探究心，对生活有着本能的体验、尝试欲望。德育工作者要利用学生的这些心理，引导学生在大自然中、生活中进行探索，进行体验，让学生在开心快乐中满怀激情地开启德育之门。因此，德育工作者在开展德育教育课时要设计多元化教学情景，重视学生的实践体驗。

学校在开展德育课、德育教育活动前要进行充分准备，要采用生活中的例子来说明，要把课本理论与社会实践结合起来，让学生体验生活。例如，“百善孝为先”，孝作为中国传统道德文化的一个核心概念，是中国人的人伦道德基石，也是中国人一切人际关系、社会关系形成的精神基础。为了让学生感受中国的孝文化，对学生进行感恩教育，我校开展了“给父母洗脚”活动。给父母洗脚，是一个很生活化的教育场景，学生通过给自己的父母洗脚，感恩父母的养育，感恩父母对自己的全身心付出，感受父母养育孩子的艰辛……从而唤醒和激发出学生内在的动力，实现情与理的相互渗透，学会做人的道理。

学校在对学生进行德育教育时，要在教学中推行寓教于乐、寓教于景、寓趣于动的多元化教学，让学生成为德育教育的主体，采用灵活多变的教育形式，创设出有趣味、有意义的教育模式，让学生在开心、快乐中受到教育与熏陶。

（二）关注社会热点，推崇时代榜样

在进行德育教育过程中，德育教育工作者要善于捕捉学生德育教育敏感点，利用热点示例对学生进行德育教育。

学校德育教育要充分利用社会热点以及具有时代精神的榜样正面作用，对学生进行正面引导。《感动中国人物评选》是中央电视台综合频道打造的一个具有满满正能量的精神品牌栏目，十几年来每年都会评选出具有时代精神的年度感动中国人物，“感动中国”人物的事迹震撼人心，既是该年度的热点话题，也是价值推崇的时代榜样事例，对学生具有非常好的德育教育作用。因此，我们学校每年都要求学生观看“感动中国十大人物颁奖典礼”，并写下观后感。比如，2016年是我国在航空航天事业上取得很大成就的一年，2016年《感动中国》栏目介绍了“两弹一星”功勋科学家孙家栋的事迹。孙家栋院士是中国第一枚导弹、第一颗人造地球卫星、第一颗遥感探测卫星、第一颗返回式卫星的技术负责人，是中国通信卫星、气象卫星、资源探测卫星、北斗卫星等第二代应用卫星的总工程师，是中国探月工程总设计师。孙院士一生为了建设新中国，刻苦学习，努力工作，为新中国科技发展做出了杰出贡献。学生们被孙院士的事迹深深打动，都纷纷表示要向孙院士学习，努力学习，报效祖国。

榜样的力量是无穷的。德育工作者要善于利用生活中榜样的正面力量，对学生进行有针对性、有实效性的德育教育。利用榜样的事迹感染、感动学生，让越来越多美德的种子深植在学生心里并开出绚丽的花朵;让青少年的情感更加丰富，道德更加完善，情操更加高尚，精神更加健全，人格更加伟大。

（三）尝试假设训练，提高学生解决问题的能力

在德育教育工作中，教师要对学生提出科学的假设问题，并引导学生进行分析，提高学生辨别是非的能力，树立正确的人生观、世界观、价值观。

生活中有许多问题，有些问题可能学生已到遇到，有些问题可能学生将来遇到，教师可以根据学生现状，提出一些假设问题，引导学生进行解答，提高学生的综合能力和道德水平。例如，针对现在单亲家庭学生越来越多（学生父母离异率高）的问题，我校曾经做过这样的问卷调查：你的父母是否闹过矛盾，你如何看待他们这些矛盾？如果你的父母离婚了，你如何看父母的离异？这是一个很现实的生活话题，也是一个非常尖锐的社会问题。因为每个孩子身上都带有原生家庭的烙印，家庭关系的好坏、父母关系的好坏直接影响着学生身心的健康成长，直接影响着学生德育品质的养成，很多问题学生的背后都隐藏著一个问题家庭。对于家庭关系这个生活话题，教师不能按照传统的授课方式大讲理论，而是要让学生大胆讲出他们内心真实的感受。教师从旁边引导，让学生正确认识社会的现实的问题，摆正自己的心态，树立正确的道德观。

又如，我校针对一些社会现象，曾进行过热点问题调查：当遇到别人比你强时，你会嫉妒吗？会羡慕吗？如何正确看待这个问题？遇到路边跌倒的老人，是应该扶还是不扶？假如只有你一个人知道一个月后是世界末日，你是将这个消息公之于众还是守口如瓶？……这些问题好像离我们很远，却是对学生社会责任感、关爱他人等道德素质方面的考查。教师可以通过这些问题调查了解学生的道德素养现状，引导学生重新构建新的德育思维框架。

（四）重视集体德育教育与个别德育教育相结合

集体教育与个别教育相结合是德育教育的基本原则。在进行德育教育过程中，重视人与人在性格、爱好上的差别，除了对整体学生进行全面的德育教育，也要进行个体化的教育，做“殊途同归”的教育引导，让不同的个体产生相同的人生观、价值观、世界观，通过对个体的生存状态及环境引导出适当的德育理念。

例如，对于学生早恋现象，许多教师认为这是学生个别行为，比较重视对早恋学生的个别教育，喜欢单独找早恋的学生进行个别谈话，忽略了对学生集体教育。早恋现象的出现，其实是学生自我意识的一个觉醒，是学生进入青春期的一个信号。教师在关注已经出现早恋现象的学生时，同样要重视对进入青春期的学生进行集体教育，这些教育包括生理、心理和道德方面，让学生跳出个人生活的小圈，不断扩大生活视野，看到个体之外的家庭、社会、国家乃至全世界的风景，让学生的思维更加活跃，心胸更加开阔，眼光更加长远，做到心怀天下，不局限于眼前的一点点个人情感纠葛。

每个人都是生活在集体当中的，是集体中的一员。在集体教育与个别教育相结合的原则指导下，不仅要重视学生的个体情操培养，也要重视学生的集体荣誉感培养，通过整体带动个人的成长与发展，也通过个别优秀学生促进全体学生的道德培养，从而培养学生的良好道德品质。

随着我国教育改革的不断深化，德育教育的发展方向和教育策略也都面临着深刻的变革，其中“回归生活”是德育实践的最强呼声。“回归生活”的德育教育，是让人们回归到教育的非工具价值——教育是教人感受生命的存在意义与价值，培养对自然与社会的亲近感和参与能力。所以，德育工作者要正确而充分地认识生活化德育教育的内涵，坚持以立德树人为根本任务，持续加强和改进德育工作，切实加强生活化教育，大力提高教育质量，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的新一代接班人。

【参考文献】

[1]高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版社，2005.

[2]唐汉卫.生活德育教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]盛刚峰.重视德育教育，促进学生发展[J].思维与智慧，2016（20）.