小学主题班会活动模式的探索

彭亮

【关键词】 小学;主题班会;活动模式

【中图分类号】 G625.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0028—01

在小学，主题班会是班主任工作的重要内容之一，也是推进学校品德教育和落实学生素质教育的重要环节。但目前，不少班主任将主题班会开成学习安排会，未实现主题班会应有的作用，更未注重主题班会的活动模式，让学生感到枯燥无味，久而久之，产生厌烦情绪。因此，主题班会急需打破传统和规矩，在主题活动模式上推陈出新，让学生在班会活动中有所收获。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、多媒体展现式

随着教育现代化“三通两平台”举措的落实，小学班级里几乎都配有多媒体计算机，这为主题班会的开展提供了信息平台。多媒体凭借其生动形象、内容多样、形式灵活、可操作性强等优势，为主题班会的开展提供了新途径。如，采用多媒体开展“感恩”主题班会，可获得比单纯说教更有效的效果。在“只有一个地球”主题班会中，采用FLASH软件制作“地球”的教育素材，将带有环保标志的背景图先导入FLASH，再将地球旋转的视频剪辑导入FLASH，将其属性设置为循环播放，放在背景显眼处写上“只有一个地球”，这样班会主题就一目了然地生动地呈现在学生面前。多媒体提供图像、文字、声音并茂的多重感官综合刺激，有利于激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解主题。

二、主题辩论式

现在的小学生知识面广，口头表达能力强，喜欢辩论。为此，可将一些学生理解不深刻、易混淆的问题设置成主题，将学生分成正方和反方，让双方学生阐述各自的观点，围绕本方的主题同对方进行辩论，最后每方派一名代表对主题进行总结。主题辩论式班会将知识性和趣味性融为一体，有利于学生求知欲的激发，让学生在辩论氛围中受到教育。如，围绕“开卷是否有益”主题，展开针锋相对的辩驳，学生们或阐发、或批驳、或举例、或引用，表现出了极高的热情。在总结阶段，通过班主任的点评，学生们明白了要有目的地看好书，并在生活中养成良好的读书习惯。

三、游戏活动式

小学生的好奇心较强，而在一定程度上，主题班会活动的效果取决于学生的参与度。模式新颖、趣味性强的主题班会更能够满足小学生的兴趣。因此，可以在主题班会中穿插一些游戏，将深奥的教育道理寓于游戏之中，让小学生在游戏中感悟主题。如，在“节约用水，从我做起”主题班会中，教师采用猜谜语的形式导入“水”这一主题，激发了学生的好奇心，调动了学生的思维。在“我爱我班”主题班会中，老师设置游戏《青春的滋味》，将学生分成若干组，每组派代表尝试酸、甜、苦、辣的味道，然后展示表情，讓其他组的组员猜。如果对方组代表能够猜出答案，则要讲述一个在班级里经历过那种滋味的故事，只有这样，才能得分，否则尝试味道的其他组得分。在游戏中，学生们充分体会到了团结合作的重要性。

四、现场体验式

现场或现身的说法更有利于增强教育的效果，因此，可针对小学生喜欢参与各种活动，喜欢走出校园的性格特征，开展以现场内容为主题的班会活动。例如，针对不少学生不遵守交通规则的现象，可利用交通事故案例展览，现场组织“我看交通规则”主题班会，加深学生对遵守交通规则重要性的认识，从而取得较好的教育效果。一项调研结果显示，现场体验式主题班会有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高尚的思想道德素养，加强师生沟通和增强班级凝聚力。在设计现场体验式班会主题时要考虑两个问题：一是处理好主题与活动名称的关系。活动名称既可反映主题，也可不反映主题，但内容和形式都必须为主题服务。二是处理好主题与体验的关系。体验式班会的主题需要学生在现场活动过程中去领悟，或者在活动中再次体验已知的主题，只有这样，才能发挥教育作用。由于小学生的思想、心理特征和生活背景存在差异，全班学生的领悟也会有所差异，因此，在设计主题时要考虑学生体验效果的个体差异性。

五、成果汇报式

张锐在《主题班会形式综述》一文中指出，教育除了让学生获取知识外，还要讲究学生能力的培养，需要引导学生走向社会，积极参加社会调查等实践活动，以增强学生的社会责任感。在组织学生参与社会实践活动时，要求学生不仅要积极参与活动，回校后还要汇报成果。在主题班会中，学生汇报实践中的发现、参与活动的体会以及展示取得的成果。通过交流和成果的展示，学生的自豪感和成就感油然而生。

主题班会在设计伊始就需要考虑班会的主旨和学生的实际情况，采用能充分调动起学生积极性，充分体现学生主体性的活动模式。与此同时，主题班会的活动模式要讲究有效性，可引导学生对主题有正确的认识和主动的思考，并对学生的世界观、人生观、价值观产生积极的影响。

编辑：郭裕嘉