如何在语文教学中培养学生的语感

陈晓娟

【关键词】 语文数学;语感;看和记;诵读;想象

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）05—0049—01

教育家叶圣陶先生指出：“语感就是对语言文字的敏锐感觉。”它是人们对于语言文字的一种感受能力，是一个人语言素质的直接反映。可见，培养语感对于学习和领悟语言都是十分重要的。那么，要培养准确、敏锐的语感，正确的途径和方法是什么呢？在教学实践中，笔者得到以下结论：

一、 多看多记

多看是指既看社会，又看书本。现在的中学生学习负担重，生活单调，接触和参与社会生活的机会少，经常是学校、家庭的两点一线，即使有参加社会生活实践的机会，其范围也是非常有限。语文教学中我们会经常发现，那些特别认真学习的学生，反而没有那些爱玩爱逛的学生对语文的领悟能力强，其中一个最主要的原因是学生接触生活面宽与窄的关系。因此，中学语文教师应该提倡、鼓励、引导学生观察生活，参与生活，而不是一味地把学生压在教室里、书堆上。

就看书这一点，我们都是说得多却做得少。现在的中学生除了课本之外，还能阅读大量课外书籍的人实在是不多，课余时间大都被作业、试卷和课外辅导占据，学生的阅读量少，自然缺少了对语言材料理解和领悟的机会。

说到多记，笔者还是觉得现代中学生该记而没有记的东西太多。中学阶段是人一生中记忆最强的时期，有目的、有计划、分阶段地传授给学生大量的语文知识，对学生来说并不是一种负担。既可以满足学生的求知欲，又填补了他们语言记忆方面的空白。从初中一年级开始，循序渐进，几年下来，积累的数量是相当可观的，这对培养语感是最基础的一步。

二、强调诵读

在语文教学中常见的一种教学方法就是：教师先让学生把课文读上一遍，然后把时间和精力都放在课文的分析和归纳上。看起来一节课重点突出，师生配合默契，但下课一想，学生真的有所收获吗？在他们还没有把课文都读熟读懂的时候，那些“中心”“结构”“特色”对他们又有什么用呢？当然笔者所说的强调诵读，不是让学生一遍一遍无目的地读，而是带着目标，有表情、有语调、有节奏地全身投入地读，这就得靠教师做引导。古人读书，特别注重诵读，有时还要吟唱，投身到那高高低低、错错落落的吟诵声中，不由你找不到“感觉”。古人说：“读书百遍，其义自见。”可见“读”之作用，因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。不琢磨，语气语调出不来;不体验，情感出不来。语气语调和情感都读出来，对语言材料的把握也就差不多了。因此，诵读是培养语感的重要手段。

从现行的考试内容看，语文考试没有朗读技巧的考查。笔者觉得在中学语文考试中完全应该增加朗读水平的测试，否则就不能完全代表语文的水平。现在的英语教学中，辅助以听力、口语等内容，虽然语文不能与之等同，但就学习“语言”这一点来说，应该是一致的，都应该适应语言学习的规律。所以说，培养语感，必须强调诵读。

三、注重想象和联想

这是一个由此及彼的思维过程。想象实际上是一个再创造的过程，是认识主体把语言材料中用文字表述的情景、形象，通过大脑加工和再创造，用生动的图景再现，使之更加鲜明生动，具体形象，更易于领悟和接受。如，教学《荷塘月色》时，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言，来启发学生展开审美想象。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想象，用语言去描述“出污泥而不染”的荷叶的轮廊，再联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩扇起舞的视觉形象，从而体味出荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如，学习作者用歌声比喻香的形象描绘一段，可引导学生先用嗅觉感知已体验过的荷花的清香，然后想象那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的荷香之美。如，我们读郁达夫的《故都的秋》中“天可真凉了——”那别有韵味的一声叹息时，如果不能联想到生活中某些类似的见闻和感受，即便是作者在这句话的后面專门加注“了”字，也怕难以体会这“了”字的情韵。联想虽然不像想象那样富有创造性，但也必须有充分的形象活动，这同样是语文区别于其他学科的重要特点。抓住这一点，就可以进一步提高学生对语言文字的形象功能的感受。

以上几点，实际上是语文教学最基本的核心内容，现在我们把它们和培养语感联系起来，更可以突出它们在语文教学中的地位和作用。毕竟，语文教学不同于数学、物理、化学等课程，它更需要情感的参与和形象的构想，这是它的独特之处，也是它的魅力所在。

编辑：马德佳