高职院校农业特色创新创业教育模式的探索

刘文 陈佳娴 谢秀凤 张祥会

农业创新创业教育是乡村振兴战略的重要组成部分，高等农业院校肩负着开展创新创业教育的重要任务，但是高职院校在农业创新创业方面存在一些不足，具体表现在：创新创业意识不足、教育理论和培养体系的系统性不足、农业创业师资力量不足、创新创业教育与专业教育联系不紧密、缺乏创新创业校园文化氛围、特色不明显等。

对此，本文从四个创新创业方案进行探索，包括创新创业能力培养的“导师制”、理论教学与学生创新创业实践结合、“模拟公司制管理”创业训练计划、学生担任教师的科研助手参与产学研训练项目。

一、农业创新创业职业教育的现状及问题分析

（一）高等教育扩招下的教育形势

创新创业教育是一种为促进社会发展和国家战略需要而形成的教学理念和模式，而农业创新创业教学模式是促进高职院校农科学生长远发展的重要途径。农业作为我国乡村振兴战略的重要组成部分，创新创业教育主要偏向于基础理论和实践应用的研究。目前，本科和研究生的农业创新创业体制已经基本稳定发展，其模式和理念已基本成型。相比之下，高职院校的农业创新创业教育明显落后于本科和研究生阶段，如何探索出一条适合高职教育的农业创新创业导师制道路，对深化农业高职教育教学改革、提高农业人才培养质量，具有重大的现实意义和长远的战略意义。

随着高校招生规模的扩大，高等教育逐步实现大众化，学生如何学习和实践创新创业等问题都需要指导，而创新创业教学改革适应了这一需求[1]。通过创新创业的指导，学生养成良好的学习态度，掌握自主创新方法，提高创新意识与技能，树立创业精神，实现对学生的因材施教、启发诱导[2]。

（二）農业创新创业教育现状

近年来，创新创业教育越来越受到国家和高校的重视，“创新创业教育”是毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书。创新创业教育要求学生在专业学习过程中接受个性化的创新思维训练与创业精神培养，而这些需求仅在课堂教育中无法完全得到满足，需要教师对学生创新创业给予个性化指导和帮助。通过创新与创业的制度形成有效互动与结合，可以为推进高职创新创业教育提供有效的指导和保障[3]。

创新创业教育在对学生的个性化指导过程中，构建完善的训练计划，在专业学习的基础上全面、系统地对学生的成长进行指导，引导学生发展，提高学生对专业学习的兴趣和积极性，引导学生参与到创新创业实践中[4]。通常，创新教育让学生参与到教师的科研工作和成果转化中，提高学生研究性学习和创新性实践能力，帮助学生获得独立解决问题的能力，增强科研合作的意识。另外，创业教育则引导学生参与创业实践，帮助学生正确开发和培育创业项目，将创业成果顺利推向市场。

自1998年清华大学首次举办创新创业活动以来，我国大部分本科院校均开展了农业创新创业教育。目前，已经有不少农业高校已经出台了农业创新创业导师制的相关章程条例，通过改革和设置创新创业导向课程，开展创新创业教育与专业教育[4-7]。

中国农业大学建立了学科与创新创业相结合的机制，开展和设立创业辅修课程和专业。还建立了学科、专业交叉培养的机制，目的是为培养多方面、多层次的创新创业实用型人才[6]。南京农业大学将创新创业教育设立了学分制，将“创新创业教育必修课”设置在培养方案中，实行创新创业实习、课程设计、科技创新训练等理论和实践学习[8]。山东农业大学、安徽农业大学、南京林业大学、沈阳农业大学和山西农业大学等高等本科院校将互联网与创新创业课程结合，并为学校创新创业活动的开展提供政策支持[9-14]。可见，农业创新创业已经在我国的大部分本科院校中全面开展，主要体现在人才培养方案中与学分挂钩，提供政策支持，特别是有导师制相关的遴选制度。

（三）高职院校创新创业教育现状和不足

相比本科院校，农科类高职院校在创新创业方面发展相对落后[15]。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，在发展过程中存在一定的困难。如高职院校学习一般为三年制，学生在校时间短，师资短缺，前沿科技信息相对落后，创新创业措施雷同，特色不明显，宣传力度不足，普及面小[16]。这些现象严重制约了农业高职院校的创新创业发展，因此，如何加快发展高职院校创新创业，将成为我国高等教育的重要任务之一。

目前，我国农科类高职院校创业教育还处于起步阶段，其创新创业教育主要体现在机制不完整，创新创业教育理论与体系不完善。农科类高职学生目前主要的创新创业教育路径有模拟实践、指导参赛和对接社会，但是直接产生创新创业成果较少。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%[17]。其中农科类的创新创业参与率更低，主要原因有：高职学生创新创业意识不足，缺乏系统的农业创新创业教育理论和培养体系，农业创业师资力量不足，创新创业教育与专业教育联系不紧密，缺乏创新创业校园文化氛围[18]。

因此，高职院校农业创新创业需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到教师队伍中来。专业课程教学需要融入创新创业教育理念，理论课并结合实践课，并营造创新创业校园文化氛围，提高学生的创新创业兴趣爱好。

（四）高职院校开展农业创新创业教育的意义

随着农业发展的现代化、机械化和智能化，社会急需大量具有农业创新意识和精神的技能人才。高职院校在培养农业人才时，应在满足学生就业需求的前提下，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现农业创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者。这对缓解就业压力，推动区域农业经济发展意义重大，对于我国农业产业的“转方式、调结构、上规模”有极大的促进作用。

二、农业创新创业现代职业教育体系的思路和建议

农业作为我国的重要支柱产业，发展农业创新创业教育具有极其重要的意义。随着国家乡村振兴战略的发展和中国500强等大型企业进军农业，未来农业的发展，需要大量的新型农业人才来实现农业的现代化、智能化和提高农产品质量安全。农业高职院校承担着为国家提供农业人才与先进农业技术的任务，因此，创新创业型农业人才培养将是今后农业高职院校的一个重要任务，因此农业高职院校依据农业特色的创新创业进行教育改革，对于深化创新创业教育有着极其重要的意义。

高职院校农业特色创新创业教育探索主要从：创新创业能力培养的“导师制”，理论专业课程教学与学生创新创业实践结合，开展“模拟公司制管理”创业训练计划，让学生担任教师的科研助手参与产学研训练项目四个方案实施。

（一）创新创业能力培养的“导师制”

导师是大学生创新创业训练的关键，在创新创业能力训练过程中，教师可以以农业案例讨论、课堂授课、基地见习等方式进行授课。学生可根据兴趣自主选题，或选择导师设立的创新创业训练项目，在教师的指导下结合农科类专业完成项目。导师根据农科类项目的研究过程、创新点、技术路线、项目成果开发潜力等方面进行评价和指导，并指导学生向社会或政府申请项目资金支持。在项目执行期间，组成项目团队，搭建项目成员的年级和专业方向的梯队，激发学生的创新思维。

（二）课程理论教学与创新创业实践相结合的机制

高职院校农科类专业课程教学融入农业创新创业教育理念，理论课与实践课有机结合。扩大高职院校创新创业教育教材和案例范围，不仅仅局限于传统理论教材。既可以使用国外的创新创业教材，也可以分析社会案例。特别是根据农科类高职学生的专业、个性特点，对成功和失败的农业创新创业案例进行分析，同时学习政府出台的各种创新创业教育和农业相关的政策文件。

（三）开展“模拟公司制管理”创业训练计划

模拟公司制管理要求创业训练团队在学校进行虚拟公司注册，开展经营活动。创业训练团队中的每个成员扮演一个或多个具体的角色，并根据农业公司特征分为行政、财务、生产、技术和销售管理岗位，模拟企业运行。同时，通过获得企业运行的农产品体验和其他农业类产品的实际推广经验，最终获得模拟公司的盈利和学生经验的丰富。

（四）让学生担任教师的科研助手参与产学研训练项目

结合教师的科研项目和研究方向，让学生担任科研助手，帮助教师管理科研资料、开展研究性的创新工作。同时，根据教师的科研项目，结合学生参与农业创业过程中的实际体验，对于具有推广应用价值的技术和产品进行产业化尝试，以提高学生的农业创新创业能力，并最终实现产学研工作的开展。

三、农业创新创业教育的使命

未来农业的发展是科学化、现代化和规模化的发展，新型农业对新型农业人才的培养要求也越来越高。高等农业院校不仅为國家提供农业人才，而且肩负着最先进的农业科技使命，因此，农业人才的创新创业培养将是农业高职院校今后的一个重要任务，高等农业院校应根据自身特点，深化创新创业教育改革，为最终实现乡村振兴战略做出贡献。

参考文献：

[1]王慧.新形势下我国高校创业教育的现状与对策研究[D].呼和浩特：内蒙古农业大学，2012.

[2]高桂娟，苏洋.学校教育与大学生创业能力的关系研究[J].复旦教育论坛，2014（1）：16-18.

[3]尹翔，郗芙蓉.大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015（3）：75-77.

[4]冯晓.高等农业院校创新创业教育改革的实践与探索[J].中国农业教育，2015（5）：1-7.

[5]李伟，李辉，胡燕 等.创新创业教育背景下加强高等农林院校实验教学的探讨——以南京农业大学为例[J].高校实验室工作研究，2016（1）：144-147.

[6]王楠，吕杰，段玉玺 等.创新创业教育背景下农林院校教学建设评价示范体系构建研究与实践[J].中国农业教育，2016（6）：15-19.

[7]海新权.新常态下地方高等农业院校创新创业教育深化发展研究[J].创新与创业教育，2016（5）：15-18.

[8]高健，宋欣.高校大学生创新创业共生服务机制建设探究[J].教育与职业，2015（24）：39-41.

[9]冯伟，马金虎.大学生创新创业的探索与实践——以山西农业大学为例[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011（12）：1196-1199.

[10]尚太玲，胡继连，张伟.新形势下农业院校实践教学改革的探索——以山东农业大学为例[J].中国农业教育，2016（2）：93-96.

[11]陈晓琳，江珩，李寅甲.与行业紧密结合，多模式培养农科高素质创新创业人才[J].高等农业教育，2011（5）：13-16.

[12]胡铁，李荣香.基于“校企合作”实践的创新创业人才培养模式研究[J].中国成人教育，2013（21）：69-70.

[13]易勇.地方农业院校大学生创业教育需求分析[D].南昌：江西农业大学，2016.

[14]秦晓梁，李雨泽，王庆等.高等农业院校创新创业教育现状和实践.中国农业教育，2017（3）：47-51，94-95.

[15]张占国.地方高校创新创业教育存在的问题及对策[J].北华大学学报：社会科学版，2014（5）：142-144.

[16]宋华明，朱立芳.高校创业教育师资队伍建设的路径探索[J].中国农业教育，2015（3）：74-77.

[17]李秋莹.新形势下地方高校深化创新创业教育改革的思考[J].科教导刊，2015（12）：155-157.

[18]刘颖.高职院校创新创业教育长效机制探索.时代教育，2016（6）：41，43.

责任编辑 何丽华