“互联网+”背景下远程教育与职业教育的融合

2019-04-15 08:25:36 广东教育·职教版2019年2期

黄庆华

自党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视职业教育发展。以2014年6月全国职业教育工作会议召开和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布为标志,开启了我国职业教育发展的新阶段。作为国家教育体系的重要组成部分,在全面深化改革的时代背景下,职业教育肩负着“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”的历史使命,也在“加快教育信息化进程”的战略部署指导下不断探索。

互联网+带动了各个行业的转型升级,也给教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。在对应用型人才大量需求的社会背景下,本文立足远程教育与职业教育的内在特征,在分析我国两类教育融合发展现状及不足的基础上,从专业、课程、师资、平台建设等角度,探索两类教育在培养目标、教育内容、师资队伍、支持服务等方面的融合方式,并尝试提出符合中国国情的远程教育与职业教育融合发展的实践路径。

一、远程教育与职业教育融合发展的现状及存在问题

1.发挥已有系统优势,探索远程教育与职业教育并举的双轨模式

以国家开放大学为例。根据国家产业结构调整和行业继续教育发展需要,国家开放大学与相关部委、行业协会、企业合作,建立了若干行业、企业学院,行业、企业学院下设若干学习中心。国家开放大学依托已有系统优势,充分利用国家开放大学学习资源,深度开发职业教育和企业培训类资源,大力开展以提升职业能力为核心的各项非学历继续教育工作,为建设学习型行业、企业服务,探索远程教育与职业教育并举的双规模式。教育部“一村一名大学生计划”自2004年启动以来,电大系统积极探索利用现代远程教育手段开展农村高等职业教育,截至2013年,已累计招生44万多人,为农民素养提升和地方经济发展提供了助力。

2.整合社会信息资源,搭建远程职业教育平台

2015年5月,海南省發布了《关于加快发展现代职业教育的实施意见》,文件指出,要面向未升学初中毕业生、残疾人、失业人员、农民、城市务工人员广泛开展职业培训。充分利用信息技术,“线上”“线下”互动,“虚拟”“实体”结合,开展高效快捷的远程职业培训。近年来,海南电大抓住海南国际旅游岛建设的发展机遇,挖掘自身远程教育的资源优势,立足海南国际旅游岛建设人才需求,筹备成立海南远程职业教育集团。

3.借力高校资源优势,构建“学历+技能”的技术型应用人才培养模式

高职院校借力传统高校的资源优势,通过与普通高校尤其是重点大学合办远程教育的方式,既弥补了其自身在师资力量和教学资源上的不足,对传统高校的办学水平和办学条件也能够起到促进作用。目前,国内一些大学探索以“学历+技能”的教育模式,进行了远程教育与职业教育横向融合的尝试,比如,远程教育机构负责对于专业基础课和公共基础课的授课、职业学院负责完成对于职业技术课程的授课,职业技术课程与职业资格(职业技能)证书可以学分互换,等等,以此实现远程教育与职业教育的横向沟通与融合。

二、互联网+背景下远程教育与职业教育的融合路径

(一)以助推就业为导向开展专业共建,促进培养目标的深度融合

以就业为导向,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出的明确要求,也是远程教育与职业教育融合发展的源动力。纵观整个人才培养过程,专业建设是教育事业发展的引领和抓手,只有立足就业导向,围绕专业建设来整合专业资源、师资队伍以及课程资源,才能最终实现人才培养目标的深度融合。对于企业而言,在激烈竞争的市场环境下,企业愈发意识到人才对于整个事业发展的重要意义,而通过校企合作参与远程教育与职业教育,是企业获取后备职业人才、节约广告和人力成本的有效途径。与此同时,企业对于职业技能人才的需求也为远程教育与职业教育的深度融合提供了广阔空间。

(二)以提升质量为重点开展课程共建,促进教育内容的深度融合

课程是教育过程中的重要环节与核心资源,也是远程教育与职业教育融合发展的基础部分。在我国,虽然《国家职业标准》对从业人员从事职业活动做出了基本的规范要求,但是,长期以来职业教育仍然存在教育内容脱离实践、陈旧滞后等问题。1998年,我国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出了开发职业核心能力培训认证体系,明确的八种核心能力,包括自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等。因此,以《国家职业标准》与“八种核心能力”培养为基础依据,构建以就业需求和能力标准为导向的课程开发模式成为促进教育内容深度融合的应然之选。

首先,强化课程设置的综合性与系统性,提升学生的综合职业素质。我国现行的“知识本位”的职业教育课程设置模式,已无法适应快速发展的社会经济发展的需要,因此,迫切需要从考虑一般知识、技能与具体岗位、工作的匹配度入手,建立以职业分析为基础,“综合素质”与“就业能力”相结合的课程开发和实施体系。在此框架指导下,根据远程职业教育对象的不同类型与学习特点,通过一系列综合类课程的开设,对学生进行全面系统的素质与技能训练。例如,针对社会在职人员知识基础相对薄弱、系统性学习能力相对欠缺这一问题,可以在相应的课程体系当中加大学习方法类课程的比重,着重培养和强化学生的自我学习意识、信息处理能力以及对于知识的逻辑思辨能力等。

其次,强化学生对于课程选择的自主性,提高课程与用人单位需求的契合度。针对学生群体当中存在的学习经历、认知水平以及兴趣偏好等个体差异,在课程设置时应立足企业用人需求和学生自身情况来扩大选修课程的范围,增加学生对于课程的自主选择空间。通过这种方式,学生可以从自身实际需求出发来选择相应课程进行学习,切实提升知识储备和实践技能。此外,还应按照企业用人需求,保持与企业等用人单位的及时沟通,定期实现对于课程内容当中相关核心技能的动态调整,真正意义上做到以培养学生的技术应用能力为主线,实现对于学生知识、技能、素质结构的全面、科学布局。

(三)以方式优化为核心推进平台共享,促进支持服务的深度融合

从一定意义上说,学习方式的优化,既是远程教育与职业教育融合的重要内容,也是两类教育实现融合发展的基本路径。“在当代信息技术环境孕育的生存方式、工作方式和学习方式,将学习者的学习超越了传统教室和传统课程与教学模式”。在以数字图书馆、MOOC等为代表的网络学习场域,学生可以沉浸于智能化的學习环境,享受逐步智能化的支持服务。但是,目前远程教育尚未实现面授课堂上的深度交互,职业教育也还没有把在线学习作为主要的学习方式,这就需要教育者对学生进行必要的引导,引导其转变和优化已有的学习方式。

在远程教育与职业教育的融合过程中,我们应充分利用以云计算、大数据、智慧系统等先进技术力量,通过对学生自主在线学习的能力培养,带动学生学习方式的调整和优化,在此基础上营造培养新能力、追求新技术、优化新思路的良好学习氛围。进入21世纪后,我国立足互联网信息技术发展的宏观环境,依据国家对于远程教育与职业教育发展的总体规划,启动了包括“实施新世纪网络课程建设工程”“国家现代远程教育资源库建设工程”等在内的一系列教育资源建设项目,在远程职业教育的平台共享方面有了长足进步,这些举措对于优质教育资源的共享共建具有重要意义。

在此基础上,还应进一步调整教学思路,由以教师为中心转变为以学习者为中心,切实提高学习支持服务水平,促进支持服务的深度融合。具体来说,通过教材、师资、实验场地等的线上线下融合,提升直接支持服务质量;通过强化学习研究方法引导、增强学习资料的开放性和共享性,提升辅助支持服务水平;通过完善学生贷款、学习设备支持以及心理咨询等,提升间接支持服务效果;通过对于互联网环境下学生学习技能、学习心理以及情感需求的针对性引导,促进支持服务的人性化与科学化。总体而言,随着互联网思维方式对远程职业教育的深度影响,个性化、精准化、智能化正在成为现代教育支持服务的发展方向。

三、结论

互联网+背景下,远程教育与职业教育的融合实践,对于满足学生多样化的发展要求、提升资源利用率、降低教育成本、促进教育公平等具有重要的时代意义。尽管目前远程教育与职业教育的融合实践当中,还受到历史因素和现实因素的诸多制约,但是深度融合已经成为必然趋势。这就要求我们运用远程教育的技术手段,立足职业教育应用性、实践性、职业导向性强的特点,积极借鉴国内外远程职业教育方面的成功经验,探索符合中国国情的、适合远程教育与职业教育深度融合与良性发展的实践路径。这不仅需要国家宏观政策层面的顶层设计,更需要教育界不懈的理论研究与实践探索作为坚实支撑。

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责任编辑 何丽华