语文分组教学法初探

2019-04-15 08:25:36 广东教育·职教版2019年2期

王素雪

分组教学法是近几年来在教学上推行的一种常用教学法,有助于促进“以生为本”的自主学习,从而提高教学效果。

一、推行分组教学法的背景

《中等职业学校语文教学大纲》“课程教学目标”指出,语文教学是“指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”“引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展”。其中,对于阅读欣赏和作文等模块提出了明确要求,如阅读优秀文学作品总量一般不少于200万字;作文练习不少于20次,加上课外习作,文字总量不少于2万字等等。这些要求,一方面强调了语文作为交际工具的重要性,另一方面规范了语文课的标准。如何按要求完成教育部的既定要求,对于语文教师是一个重要的考验。

二、培养学生良好的学习习惯

根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求,语文教学应培养学生良好的学习习惯,但习惯的养成不是一朝一夕的事,而是一项持续的、需要长期巩固的任务,而几百名学生的语文习惯靠1名教师培养是绝对不可能实现的。另一方面,目前,我校语文教师的周课时量均在12学时以上,有的甚至有16学时,这意味着教师教学的班级在5个以上,所教授的学生在250人以上。除去备课和上课时间,教师要花费相当大的精历为学生批改作业,特别是批改作文难度非常大。采用分组教学法,能有效培养学生的学习习惯,产生良好的教学效果。

1培养学生的预习习惯

要想更好地理解课文,诵读和预习课文是学生必须完成的一项重要工作,可以为课堂教学作好铺垫,减轻课堂压力。就目前来看,大部分学生不能按规定完成预习,需要有人提醒和督促,分组教学法中的组长可以发挥这样的作用。

2培养学生参与课堂教学的习惯

“以师为主”的满堂灌的教学模式已不适合基础比较差、学习兴趣不高的中职学生,在课堂上应设计更多的模块让学生参与教学。一是改善了“老师忙、学生闲”“老师声嘶力竭喊,学生空对眼茫茫”的状况;二是学生参与分组讨论,由被动学习变为主动学习,调动了学生学习的积极性;三是让所有学生动起来,上课有事可做,不仅活跃了课堂气氛,还提高了学生解决问题的能力。

3培养学生阅读习惯

学生大量阅读课外读物是语文学习必要的辅助方式,是达到“读书破万卷,下笔如有神”的有效途径。我要求学生每学期读2-3本书,每周写2篇读书笔记,每学期一共完成36篇。对学生阅读笔记的检查由小组长完成。

4培养学生背诵古代诗文的习惯

背诵是语文学习的另一种辅助方式,古人云“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,有意识地让学生背诵一些古诗词,可以让学生出口吟诗,根据每篇课文内容给学生对应补充古诗词,可以增加学生对课文的理解。对学生背诵的检查由小组长完成。

5培养学生书写汉字的习惯

常言道“字如其人”,只要你动笔,字就是你的第二张脸,让学生会写一手好字也是语文教学的内容。我要求学生每周完成3篇钢笔字贴练习。对汉字书写的检查由小组长完成。

6培养学生写作的习惯

写作是学生要掌握的4种能力之一,为了锻炼学生的写作能力,我要求学生每单元完成一篇写作练习,仿照本单元学习过的文章中的写作技巧。批改作文由教师和各组共同完成,即组长组织组员对组员拟写的作文进行评价和推荐,将好的作品推荐给老师,再由老师给出评价意见。

7培养学生口语练习的习惯

口语表达是学生离不开的一项技能,口语表达能力的高低直接影响到学生的沟通和交际。课堂上的随堂演讲、小组表演是语文课上经常开展的活动,需要由个人或小组完成。

三、分组教学法实施

1.推选出一名语文科代表,作为教师上传下达的助手,同时兼作教师与学生和各组长之间沟通的联络人。科代表由学生选举产生。教师、科代表、组长、组员既可为垂直管理关系,也可以为扁平化管理关系。具体视学习任务而定。

2.分组。将学生分成5-6组,每组学生最多不超10人,每组推选出1名组长。按座位分组,方便学生完成课堂讨论。

3.教师和学生的工作职责

(1)教师职责:

①培訓语文科代表和组长。

②指导、督促语文科代表和组长按时完成工作任务。

③定期召开语文科代表和组长的总结会和分享会。可以打破班级界线。

④建立班级科代表和组长微信群,方便沟通和联系。

⑤对科代表和组长的鼓励。可以按科代表和组长完成任务情况给予加分和适当的物质奖励。

(2)科代表工作职责:

①完成教师布置的工作任务。

②按照老师要求,上传上达,完成教师和各组组长的沟通。

③检查各小组组长完成工作任务情况。

④收集各组推选出来的作文和其他作业。

⑤将各组推选出来的优秀作文和作业在宣传栏上进行展示,并向教师反馈展示效果。

(3)组长工作职责:

①组织本组同学按照老师布置的任务完成课前预习。

②组织本组同学完成课堂讨论作业。分组讨论是我在课堂上常用的主要授课模式。组长牵头完成教师布置的讨论任务,教师按照各组找出答案的速度和质量,对各组进行评价,以及分数鼓励。

③每周检查1次本组同学阅读笔记拟写情况,按照优良中差4个等级给出写作成绩;组织本组同学公开推选出一篇写得最好的阅读笔记,次周语文课上由组长说明推荐理由,由被推荐的学生在课堂上进行分享,全班学生点评。誊写工整后,由科代表在班级宣传栏进行张贴。

④每周检查1次本组同学钢笔字贴的拟写情况,按照优良中差4个等级给出成绩;组织本组同学公开推选出一篇写得最好的字贴,由科代表在班级宣传栏进行张贴。

⑤检查大作文的拟写情况,组织本组同学进行公开推选,按照优良中差4个等级给出写作成绩;推荐一篇写得最好作文交给科代表,科代表交给语文老师进行修改, 学生修改并誊写工整后,由科代表在班级宣传栏进行张贴。

⑥检查本组诵读和背诵情况。

⑦督促本组同学上课认真听讲。

4.评价方式

(1)对科代表的评价

科代表是教师和学生之间上传下达的重要枢纽,教师可以视科代表完成任务的情况作出评价,并在期末给予加分。

(2)对组长的评价

组长在分组教学法里发挥着重要的作用,工作任务较重。教师可以根据本人和科代表的意见按照优良中差4个等级进行评价,并在期末给予加分。

(3)对组员的评价

对组员的评价可以从三个方面进行评价:一是作业完成情况;二是参与分组讨论情况;三是团队意识情况。对组员的评价由教师、科代表、组长、本组成员共同完成。

四、分组教学法的利弊

1分组教学法优点

(1)减轻了语文教师的工作强度。确保学习任务有布置、有检查,落实到位。

(2)锻炼了科代表和组长的组织管理和语言表达能力。

(3)分组讨论延伸为课堂教学的主要形式,课堂教学从“以师为主”向“以生为本”转变,增强了学生的参与性,调动了学生学习的积极性,提高了课堂教学效果。

(4)增强了学生的团队意识和竞争意识。

(5)组长组织本组成员对本组成员的作文进行点评,组员以评判者的身份参与评述,指出作文中的优点和不足,角色的转换更让学生有参与的积极性,也是语文学习的过程。

2分组教学法不足

(1)分组教学法需要花费大量时间对一年级学生全面培训和指导,培训出合格的科代表和组长不是一朝一夕就能实现的,至少要经过半个学期甚至更长时间的磨合,对语文教师而言工作量较重且有难度。

(2)学生年龄较小,工作能力和自律性都较差,表现为执行力不强,经常不能自觉完成老师布置的任务,需要教师反复提醒和指导。

(3)增加了科代表和组长的负担,给学生造成一定的压力。

(4)科代表和组长参与的积极性不高,不能按照教师的指令完成工作任务或工作任务完成不理想。

(5)科代表和组长在管理学生的过程中,学生有对抗情绪,有时达不到预期效果。

五、分组教学法的思考

1分组教学法是师生双赢的教学形式,不仅仅局限于语文课,可以在职业学校各专业和各科目推广。全体教师共同培养学生的小组团队,一年培养二年使用,达到事半功倍的效果。

2学校组建教研团队,构建校级分组教学法体系和具体的实施方案。各系部再根据本系部所开设的专业,制定不同专业的分组教学法实施方案。

3分组教学法应因地制宜,因材施教。各学校应根据结合自身专业和学生特点,制定实施方案。评价模式和标准也应因人而定,从而達到更好的教学效果。

教育的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”“以学生发展为本”,理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。在语文课上践行生本教育理念,探索分组教学法,还有许多地方需要改进完善,希望同行们予以批评指正。

责任编辑 魏家坚